学前教育专业学生数学素养培养问题探究
王久儒
摘要：国家职业教育改革实施方案明确指出应当更加注重职业教育，通过提高学生的专业技能以及综合素养，从而为国家综合竞争力的发展提供人才资源支撑。对于一些具有学前教育专业的学校如何提高办学质量，培养出符合社会需求的高素质教师，不仅仅是当下学前教育发展的趋势，同时也是学校应当解决的问题。作为教师应当了解学前教育专业对于人才的需求，了解学校的实际办学情况以及学生综合素养具备的实际情况，只有这样才能够制定出合理的学前教育专业学生数学素养培养的措施，推动学生全面发展。本文就学前教育专业学生数学素养培养的相关问题进行探讨并提出相应的解决措施。
关键词：学前教育专业;数学素养;培养;问题
中图分类号：G644文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）21-0080-02
当下我国学前教育专业学生在学习的过程中大多接受的是系统化的数学知识，教师在教学的过程中也比较注重学生解题能力的培养，而忽视了学生综合素养的发展，这种教育理念以及教學模式并不能够培养学生的数学素养，反而会降低学生对于这一门科目的学习兴趣，影响学生综合能力的提升。
1学前教育专业学生数学素养培养的问题
通过调查，我们发现学前专业的学生很多都是文科生，他们的数学知识相对薄弱。在专业学习的过程中也会自动地忽略对于数学的学习。作为学前教育专业的学生不仅仅应当学习专业理论知识，同时也要学习相关的才艺，例如绘画、钢琴等等，久而久之学生会出现这样的错误思想，认为幼儿教学并不需要十分扎实的数学知识功底，因此在日常学习的过程中，也不会下意识地提高自身的数学综合素养。除此之外，当下很多学校都安排了实践认知场所，然而通过调查仍然存在很多问题，例如在对学生展开数学学习的过程中，一些学生只能够按照课本知识进行讲述，并没有就数学文化展开深度教育，而处于这一年龄阶段的孩子想象力十分丰富，因此很多实习生在授课的过程中并不能够很好地解答幼儿提出的问题，不能够获得良好的教学效果，还有一些学前教育专业的学生缺乏数学思想，主要指的是数学解题思想以及数学文化等等，一些学生缺乏数学思想，虽然对解题方法具有一定的了解，然而并不能够有效地运用到实际解题过程中，由于数学这一门学科发展史十分漫长，因此学校可以运用训练培训以及名师讲座等方式为学生灌输数学发展史，从而提高学生的数学综合素养。
2学前教育专业学生数学素养培养的价值
2.1深化教育改革
当下加强幼儿园教师队伍建设，提高教师师资力量水平，优化课程教学体系，健全学前教育规章制度，推动学生综合发展是职业教育改革的首要目的，而有关职业教育改革实施方案也明确指出了应当将职业教育放在更加突出的位置，从而培养具有高素质的技能人才以及劳动者，为推动社会经济发展，为提高我国综合竞争力保驾护航，而这一系列教育方针也为我国学前教育事业发展指明了奋斗方向以及目标。对于学前教育的学生而言，既是发展机遇更是挑战，因此在学前教育推进的过程中，应当始终围绕以德树人的根本任务，结合时代特征以及专业特点，构建一套适合学前教育专业学生核心素养发展的教育体制，最终提高学生的综合核心素养。
2.2提高学生综合能力
学前教育专业的学生是提高我国教育师资力量的重要来源，当下人们越来越重视学前教育事业发展，随着家长育儿观念的转变，对于学前专业学生综合素养的要求也越来越高。作为学前教育专业的学生是否具备专业核心素养会直接决定我国学前教育事业的可持续发展[1]。通过调查，我们发现当下学前教育的学生虽然具备了一定的实践能力以及文化基础，对于职业期望以及自我专业定位等方面都有一定的认知标准，同时也乐于参加一些社会实践活动。然而，在实际落实的过程中仍然存在很多不足，例如一些学生的适应能力较差，缺乏创新能力以及合作能力，抗压能力还不够等等，这些都会影响学前教育事业的可持续发展，因此通过培养学前教育专业学生的数学核心素养能够确保学生综合素质能力的发展，最终适应新时代学前教育专业发展的实际需求。
2.3确保办学水平
一些学校都具有丰富的学前教育专业的办学经验，因此应当迅速地投入到学前教育专业学生数学素养培养的实践中来，通过了解学前教育发展对于人才的实际需求，结合当下的实际办学情况以及学生综合素养的情况，以此为基础制定适合学前教育专业学生发展的方案，提高学生的数学素养，确保学校的办学水平。
3学前教育专业学生数学素养培养的策略
3.1开展小组合作学习，提高教学效率
合作学习这个概念最早从外国提出，在国外有着很丰富的研究成果。随着时代的发展，我国也逐渐认可和引入这种教育模式。正如我国知名的教育学家所倡导的“小先生制”。“小先生制”主张在课堂的学习过程中，学生既是学生，又是老师，在与学生的相互交流中碰撞出思想的火花，相互学习，相互进步。此外王坦教授也对这种模式表达出自己见解，他认为“合作学习构建了一个可以相互交流的小组，在这个小组中大家为了同一个目标相互努力，共同合作。”这种学习模式将全班看做整体，根据学习能力、性格等因素将这个整体划分为若干个小组，在这个小组内，学生们进行相互的交流、沟通，为完成共同的目标而努力[2]。通过这种模式，改变了传统的教师和学生之间的距离感，加强了师生之间的联系，是现代化教育理念的体现，也是目前数学教学改革的大趋势，指引着数学教师教学活动的方向。在数学教学开展的过程中，教师还应当丰富小组合作形式，对小组合作的最终结果进行客观性的评价，这样可以确保评价结果的合理化和多元化。通过分析，利用多元化的评价方式可以让学生快速地发现自己在学习过程中存在的问题，也可以引导教师不断总结教学经验，探究教学问题。例如，我们在学习“图形的运动”相关知识时，教师在讲解过程中就可以利用这一教学方式对学生展开提问“为什么在小组合作探究的过程中，有的小组能够在短时间内完成，但有的小组不能？”接着，学生可以根据自己任务完成情况进行自评。最后，结合学生的自评和互评，教师进一步寻找问题根源，探究解决方案，由此提高合作效率。
3.2开展多媒体教学，开展教学互动
互动教学也是学生自主学习中的一个环节，教师可以利用现代化技术进行互动交流，实现不同层次教学的开展。教师可以通过课前预习、课中分组讨论、课后评价等方式，在其中渗透多媒体技术，让学生的学习变得更为高效和智能化。例如，我们在学习扇形统计图这一节内容时，教师就可以将多媒体技术应用于其中，通过课堂导入、翻转课堂的形式提高课堂教学效率。教师首先应当让学生对这一章节的知识结构进行了解，如扇形统计图的特点、学会看条形统计图、折线统计图，比较它们与扇形统计图的差异。分析教学重点，利用指导法、互动讨论法等方式开展教学。此外，教师可以通过即时反馈系统来观察学生们的知识掌握情况。学生在课后完成作业之后，可以通过拍照上传的方式反馈学习成果。这样一来，能够有效激发学生的互动行为，教师也能够更为直观地看出学生的参与度，激起学生的自主学习热情。
3.3融入问题导学法，建立数学情境
数学不仅内容比较复杂，传授知识的方法也有所不同。所以如果学生对数学没有极大的兴趣，就会很难接受老师传授的知识。因此在数学的教学过程中，激发学生的学习热情成为了重中之重。首先，老师应当让学生提前做好预习工作，对老师所要教学的内容进行提前预热，这样能更加快速的进入课堂教学过程。其次，老师也要站在学生的角度去设置问题，老师要注意提出的问题，一定要符合学生的心理特点和思维特点，不应设计太难的数学问题，设计要在一定程度上能够提高学生的学习能力。问题导学法的融入能够为学生和老师创建完美的数学情境，吸引学生的注意力，激发学生对数学的热情。比如老師在教三角形的应用中，老师可以先让学生思考地球和月球的距离，并且可以让他们分小组进行讨论用什么办法才能够正确测量出地球和月球之间的距离，并让他们举手回答。老师告诉学生在古代的时候，天文学家是以何种方式计算出地球和月球之间的距离，吸引学生的注意力，加深他们的探索欲望，激发他们对数学的积极性，让学生带着问题来上老师所传授的新课程。这种循序渐进的教学方法，不仅能够建立出和谐的数学情境，更能够活跃课堂氛围，老师和学生的关系也能够进一步发展，大大提高了课堂教学的学习效率，也让学生接受到新的知识。
4结语
综上所述，学前教育专业教学的宗旨是为了提高学生的数学综合素养。由于学校的生源具有多样化特征且数学的课时正在不断地缩减，想要提高学生的数学综合素养应当运用多种方式，激发学生的学习兴趣，传播数学文化，营造良好的课堂学习氛围，只有这样才能够确保数学教学的实际效果，这也是学前教育专业教师应当探讨的问题。
参考文献
[1]张岚.学前教育专业学生关于幼儿英语课程融入美术素养培养的探讨[J].儿童绘本，2019（12）：32-33.
[2]梁晓慧.学前教育专业学生人文素养培养途径探索：以川北幼专学前教育系为例[J].科教文汇（中旬刊），2020（1）：97-99.
（责编：杨梅）
