基于语篇主题意义的读后词汇巩固活动设计
摘 要：词汇是英语学习的基础和重点，良好的词汇记忆习惯和方法是提升词汇学习效率的重要保障。基于语篇主题意义的词汇学习，始于阅读理解的第一个阶段，且贯穿于阅读过程始终。在读后，学生也应基于语篇主题意义，在教师指导下对词汇进行进一步的学习和应用。有效地完成读后词汇巩固活动，可以增强学生对英语词汇的记忆效果，从而激发学生学习英语的兴趣和自信心，为英语学习能力的整体提升奠定基础。
关键词：语篇主题意义；词汇巩固；活动设计
英国语言学家威尔金斯指出：如果没有语法，人们言之甚少，可如果没有词汇，人们就无法表达任何事物。由此，我们可以看出词汇学习和词汇教学的重要性。英语词汇学习离不开词汇记忆，有效记忆英语词汇一直是英语学习和教学的重点和难点。从某种意义上说，良好的词汇记忆习惯和方法是提升词汇学习效率的重要保障，本文将探讨阅读教学中基于语篇主题意义的词汇学习。阅读教学中基于语篇主题意义的词汇记忆的意义
学生学习英语必须进行大量的单词记忆，然而很多学生对记单词这件事感到困惑：为什么时间花费很多，但记忆效果不好？该怎样解决这个问题呢？通过大量的教学实践，我们发现，学生对词汇的理解和对语篇的理解有这样的相互关系：词汇理解准确到位，语篇理解就会准确到位；反过来，学生对语篇的理解准确了，也能进一步促进对词汇的准确理解，词汇记忆效果就更好。我们探寻基于语篇主题意义的词汇学习巩固方法，旨在有效解决学生词汇记忆效果不佳的问题。
对语篇主题意义的探究是中学英语教學的核心任务。教师可以从单元、标题、文体和词语四个角度对主题意义探究进行说明，探究应立足于学生对文本表层信息的理解。在学生充分阅读、理解语篇的表层信息后，教师再让其探究语篇的深层含义（陈新忠，2018）。由此看出，教师可以基于语篇中词汇实际传递的信息开展语篇主题意义的探究，达到意义探究与词汇学习、记忆的互动效果。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。因此，在开展对主题意义探究的活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台（中华人民共和国教育部，2018）。由此可见，围绕语篇阅读开展主题意义探究十分重要。词汇是表达主题的基础，把词汇的学习和记忆嵌入在主题意义探究的阅读中，不仅能提高词汇的记忆效率，更能提升对语篇主题意义的理解程度。因此，教师可以将基于语篇主题意义阅读的第一步设置为词汇学习，并且在学生阅读过程中强调词汇的使用与主题意义表达的关系，在读后活动设计中也可以进一步引导学生学习词汇。在读前活动中，教师应设计关联主题的词汇教学活动，激发学生对于当前主题的已有认知；在读中活动中，教师需要帮助学生理解语篇信息，明确不同词汇的意义与语篇主题意义的关系，进而探究语篇的主题意义；在读后活动中，教师要基于语篇实现超越语篇的主题迁移，利用主题范围中的词汇丰富教学活动，实现主题意义的自主再建构，从而发展学生的高阶思维。英语教学中词汇记忆方式的研究与应用现状
英语作为一门基础外语学科受到社会的广泛重视与关注，研究人员和广大英语教师也从理论和实践两方面总结了很多英语词汇学习的方法和策略。纵观这些研究，我们大致可以对其作如下分类：对词汇记忆策略方面的研究包括猜测策略、拼读策略、联想策略、分类策略等的研究；对教学方式的研究，包括情境语境教学、构词法教学、语音教学等的研究；对学习方式的研究，包括教师讲解和学生自我建构，即传统的课堂教学讲练结合与大数据背景下的英语词汇学习的研究；对记忆方式的研究，包括笔记记忆、分解记忆、联想记忆、阅读记忆等的研究。根据以上方法和策略分类，我们能大致总结出以下几种常见的学生记忆词汇的方法，如：参照单词表，按字母顺序或单元顺序记忆单词；根据教师课堂讲解词汇运用的笔记记忆单词；通过音节、音形意结合口眼耳配合记忆单词；通过做大量的词汇练习题对词汇进行巩固；按照构词法整理、扩展单词等。比如：前缀inter-，表示“在……之间，相互”，可联想到international、 interpersonal、interaction、interrelate等。又如后缀-cycle，表示“自行车，循环”，可运用发散性思维想到monocycle、bicycle、tricycle、motorcycle等。
还有很多研究从语义运用角度对词汇记忆进行分析，如通过造句加强词汇的长时记忆。另外，研究者提出通过角色扮演练习使用正确的词汇表达，能提高学习者对词汇学习的兴趣，调动其积极性与创造性，加强词汇记忆的效果（罗婷，2012）。
综上所述，当前对于英语词汇的学习与记忆方法已经有多方面的研究与实践探索，也有很多较为成熟的案例，为研究者开展进一步的词汇记忆研究奠定了丰厚的基础。但笔者同时发现，基于语篇主题意义记忆词汇的系统研究并不多。因此，在当前新课改背景下，在《课标》倡导六要素整合的、探究主题意义的活动观的要求下，基于主题意义探究的英语词汇学习和记忆有一定的研究意义和价值。阅读教学中基于语篇主题意义的读后词汇巩固活动设计
在语篇主题意义引领下的词汇学习是阅读教学中重要的组成部分。词汇的学习和记忆贯穿于阅读过程的始终。结合一线教师的课堂教学和课堂观察，笔者将介绍读后词汇巩固的几点具体做法。
1.利用英语词汇语义网，学习和运用词汇
词汇语义网（词汇导图），是一种把单词及其相互关系以类似人脑储存知识的结构形式排列，用直观的手段外显知识内容与结构，外化单词关联的单词图式法。词汇导图着重强调利用思维导图的外延联想，形成合理的词汇关联。教师可以引导学生按照颜色、主题、字母等分类来绘制思维导图（见图1）。
图1把一篇介绍人的五种感官表现形式的文章主题用五个关于sense的单词表示出来，并由这五个单词延伸出五类单词集，每一个单词又再分类，细化每种感官体验的表达，完成了文章主题的总结与外化，同时也形成一个词汇网，有利于系统记忆单词。《课标》提倡在学习巩固词汇时，教师可引导学生根据词性、词语的习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，帮助学生积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化（中华人民共和国教育部，2018）。
教师也可以运用词汇语义网发展学生的写作能力。图2就是一个应用词汇语义网完成写作前期的准备步骤：当学生需要完成一篇有关celebrations的写作任务时，为了清楚地构建文章主题，可以用这样的形式完成构思，达到主题意义明确、行文逻辑鲜明的写作目的。
在基于语篇主题意义的阅读教学中，教师也可以在读后要求学生以词汇导图的形式达成对文章的理解和认识，这既是对语篇主题意义的梳理与展示，同时也是一种记忆词汇的有效方式。如一篇文章中句与句之间构建的词汇逻辑框架，可以用词汇导图清楚地表示出来，这样学生既理解了逻辑关系，同时也记忆了词汇。图3是教师在进行文本分析时整理的文章逻辑架构图，期待学生在学习后用词汇语义网（见图4）展示所学，达到基于语篇主题意义的词汇巩固效果。
图4就是把图3的内容结合所学词汇形成的语义网，既可以帮助学生构建思维结构，又可以让学生外化思维，检验其对文章内容及主题意义的理解是否准确，让他们更高效地记忆文章中的词汇，为更科学有效地运用英语词汇打下基础。
总之，在读后要求学生基于语篇主题意义，用词汇语义网的形式完成对文章的理解和认识，可以有效巩固学生记忆。
2. 根据词汇场，按主题积累并运用相关词汇
词汇场理论的著名代表学者是德国学者尤斯特·特里尔，他指出：词汇场是词和整个词汇之间的现实存在，作为整体的一部分，它们具有与词相同的特征，即可以在语言结构中被组合，它们同时还具有词汇系统的性质，即由更小的单位组成，同一个词汇场中的词汇及它们的含义是相互依存、相互影响、相互约束的，进而组成了一个相对完整的词汇体系。
由此可见，在同一个词汇场里出现的词，应该作为一个语义系统，被整体化、系统化地学习、积累和巩固，最后被真正掌握。在词汇学习后，教师可以帮助学生梳理同一个词汇场内词汇的含义和用法，然后创设适当语境，让学生自主运用词汇，达到词汇记忆的目的。以同在一个词汇场的present、show、demonstrate、indicate、illustrate、depict等单词为例，教师可以展示图表，用Discussion data from the table / figure /…等指令帮助学生完成词汇运用，学生则可以用句子完成练习。
学生用句子结合图示或表格完成语言任务，既能围绕同一个主题进行意义表达，也能进一步理解词汇含义，并能有效掌握词汇用法。
3. 关注对涉及语篇主题意义表达的积极词汇的理解与应用
在阅读活动设计的初始阶段，为了让学生更好地理解文章的主题意义，教师应帮助学生选择基于语篇主题意义的积极词汇，通过不同阅读活动的设计让学生准确理解积极词汇的意义和用法。在读后教师依然要关注这些积极词汇的再运用，让学生有效巩固词汇。
以北师大版高中《英语》必修1 Unit 3 Lesson 3 Christmas的阅读文本Memories of Christmas为例。课文中出现了Christmas cards、attend carol service、make snowmen、go to church、decorate the house、stocking、 small presents and sweets、snow、bright and sunny、garden、street等与圣诞主题相关的词汇，它们常被用于描述北半球国家庆祝圣诞节的场景，其中也包括中国学生比较熟悉的描写冬季景象的个别词汇，是此类文章中经常使用的积极词汇。学生学习文章后，可以进一步运用这些积极词汇完善学习内容，如教师用summary的形式再现语篇，指导学生用填空的方式巩固积极词汇（见图5）。
图5的填空根据语篇的主题意义选择了相关的积极词汇和表达，如presents、cards、trees、make snowmen、carol service、put up、decorations、left wine and biscuit、stockings、carol。這些词汇不一定是本课的生词，也不是教师凭经验总结的考试常考词汇，而是学生在表达该主题意义时常用的词汇，是学生在阅读中通过获取、梳理、整合，在理解文章含义的过程中学习到的词汇。学生能够在主题语境中准确使用词汇就是真正掌握词汇的实际表现。（陈新忠、景鹏，2019）
4. 适当进行专题阅读，夯实词汇基础
从复现的角度来讲，专题阅读比自由阅读更好，可以实现类似语境下的多频次重复词汇理解，让学生围绕同一话题阅读若干语篇，有利于对相同或者相近主题意义词汇的记忆。
例如，Memories of Christmas、A Story of Thanksgiving Day、Spring Festival、Lantern Festival、Festivals in Japan等几篇文本都与节日相关，话题相同。学生在连续阅读这样的文章时会有熟悉感，能良好地预判文章结构和主要内容，从而降低理解难度。话题相同的文章会包含很多用法及意义相近的词汇，不仅有助于学生学习理解，更有助于记忆与应用。再如Modern Hero、The Superhero Behind Superman、A Musical Genius、A Medical Pioneer等几篇文章虽话题不同，但是文体相似，都是人物传记性质的文章，也会包含很多相同意义和用法的词汇。进行相同文体语篇阅读，同样有助于学生对词汇的长久记忆与使用。
综上所述，基于语篇主题意义的词汇巩固在英语教学中具有非常重要的意义。基于语篇主题意义的词汇巩固能与课堂学习的内容无缝衔接，词汇学习由课上自然延伸到课下。将词汇放在句子当中应用，充分考虑使用时的相同主题下的关键语境，不仅可以使学生进一步完善词汇学习，还能让学生形成语篇概念，为后续学习作好知识和策略方面的准备。但是，任何一种方法都不是万能的，教师还要结合语篇和学生实际灵活运用，达到理想的教学效果。
参考文献
陈新忠. 2018. 高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J]. 英语学习（下半月刊）， （11）： 8—10
陈新忠， 景鹏. 2019. 高中英语学科核心素養指导下的词汇教学[J]. 基础教育课程， （10）： 41—46
陈则航， 王蔷. 2010. 以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学，（3）： 20—25
哈默. 2011. 如何教英语[M]. 邹为诚， 译.北京： 人民邮电出版社.
胡益军， 樊宇鑫. 2018. 词汇导图记忆法的应用[J]. 英语广场， （5）： 100—101
罗少茜， 赵海永， 邢加新. 2019. 英语词汇教学[M]. 南宁： 广西教育出版社.
罗婷. 2012. 从语义角度谈词汇教学[J].文学教育， （5）： 73
索恩伯里. 2011. 如何教词汇[M]. 王琦，译. 北京： 人民邮电出版社.
谢英军. 2018. 英语语义成分分析法与词汇学习定量研究[J]. 沈阳农业大学学报， （3）： 220—224
张敏， 王朝晖. 2015. 基于AWL的大学学术英语词汇与阅读教学[J]. 黑龙江教育学院学报， （5）： 179—182
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
钟淑梅，北京教育学院石景山分院高级教师。
