浅议古文教学中涵泳作用的体现
孙建
涵泳有利于对文章的整体把握，有利于规范学生的语言，有利于语言的积累。相较于一般的现代文，古文的学习对学生来说有一定的难度，但是以“涵泳”的方式来教学无疑是促进学生提升文言文阅读素养的一个重要途径。在实施的层面上需要教师结合文本特点及学生基础，设计涵泳的指导方案，引导学生通过涵泳解决存在的困难，层层深入文本，探寻文章的核心价值。
一、“读过去”重在一个“畅”字
“读过去”即读通顺，体现在能读通句子，始终紧扣“究竟写了什么”熟读文章，以至畅晓大意。《周亚夫军细柳》是选入部编版八年级语文教材第六单元的一篇自读课文。既然这篇课文姓“自”，就应充分信任学生利用“阅读提示”进入文本，借助注释疏通文意。
1.全面的感知
直接地进入文本，强化学生与文本初识的感性认识。语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。可采取课堂上先请一位学生读课文，其他学生纠正其在读音、语句节奏上的问题，根据课堂呈现的情况调整教学策略，如发现朗读的问题比较多，句子读得磕磕绊绊，字音多有错误等，这就需要教师给予更多的时间让学生放声通读全文、以至读通课文。
2.理解文章的基础
理解文章的基础是更深层次感受文本的前提。文章读不熟，一切的理解也是生硬的，是强行地嫁接，是生拉硬拽，在这样的情形下，无疑学生是在被老师牵着鼻子走，失去了自读的权利和自我思考的空间，也失去了这篇自读课文作为教材的根本意义。
3.在读中掌握文意
了解文章层次，从读的过程中厘清文章的脉络。教师应引导学生进行生生对话，解决朗读中的疑难，根据困难程度适时适当进行点拨，如组织学生结合预习卡中预习积累的成果及文下注释，逐字逐句翻译课文，让学生充分思考，独立翻译，并选择一些难点句进行检测。在此基础上要求学生用自己的语言简要复述故事情节。通过学生之间复述情况的对比及相互的评价，使学生进一步了解文章的重要内容及主要脉络，即记叙一件事：天子劳军;刻画一个人：周亚夫。
二、“读在此”贵在一个“疑”字
“读在此”即读疑难，体现在能读有所思，始终紧扣“怎么来写的”细读揣摩，以至兴味盎然。个性化阅读应让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼，或闲庭漫步，心心相印。《周亚夫军细柳》一文极为奇巧，语言形式的特点极为突出，表现在全文主要通过侧面比衬来突出周亚夫“真将军”的形象，而正面来写周亚夫的内容却不多，这既是司马迁写人艺术的体现，又是这篇文章的核心价值所在，当然也是学生需要仔细研读品味的一个关键切入点。
1.抓住文本语言形式上的特点
反复涵泳，问题在心，越读越明。譬如，可直接扣住作者表现人物手法上的特点设计问题：“既然文章主要刻画了周亚夫这一形象，那么直接写他的句子有哪些呢？这些句子写出了周亚夫怎样的品质？”这个问题的提出，既明确了文章可以通过直接描写来表现，也能通过间接描写来突出人物，并把学生的思维角度始终把牢在“一事一人”这个方向上。
2.探究文本的关键字句的妙处
读在此，思在此。如文中直接描写周亚夫的一个句子：“亚夫乃传言开壁门。”这里哪个词要重读？读这句话的语速是怎样的？为什么？“乃”是“才”的意思，这个字怎么读涉及到文章情节的前后联系，更涉及到对人物形象的品鉴。在多次的读与思之间，豁然开朗，一个“乃”字表现了周亚夫恪尽职守的品质，不仅要重读该字，整句话要读得平缓，体现周亚夫处变不惊，从容镇定的真将军风范。
3.走进文本中人物的内心世界
扣住“你会怎样想”来读，以心契文，深层浸润在文字中，读出个性化的认识。如文中通过“群臣皆惊”来衬托周亚夫治军严谨、忠于职守、刚正不阿的品质，可以让学生在品读中揣摩玩味“惊是何意？”“惊在何处？”“你能用第一人称来说说群臣惊什么吗？”等问题，将学生思维扎根一处深入，并结合上下文，进行多个维度的思考与感悟。
三、“读出来”成在一个“悟”字
“读出来”即读感受，体现在能读出理解，以至深读体悟。涵泳品味是在诵读吟咏基础上的潜心专注的研读方法。通过对文章句子的品味，再反复通读全文，读出节奏、读出感情，把对人物的理解放进去读，在学生一次一次读的过程中加深对文本的理解，从而将对词句的感悟融合升华为对文本的核心价值的准确理解。
1.“读出来”是对“眼”的体悟
在“读在此”的层面，学生通过对文句的品玩与鉴赏，对周亚夫形象的认识变得丰厚起来，立体起来，此时，引导学生朗读天子之叹：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”，尤其应扣住“真将军”“若儿戏耳”“可得而犯邪”，注意矣、耳、也、邪及标点符号，反复诵读。这样既读出了“文眼”所在，也理解了“文眼”所指，周亚夫的一系列品质不就是一种“真将军”的品质吗？
2.“读出来”是对“面”的关照
如：司马遷选择侧面描写的对象是有精心的选择的，从匈奴压境的大形势到大汉的“军”“君”“臣”，可谓是既成就了多个侧面的烘托，又不失层次感，姑且不论着墨的多寡，其中或背景或人物皆一目了然，鲜明可照，这些文字写得越是明了，就越凸显出周亚夫，仿佛漆黑夜幕之下众星拱月，其境何其清爽，其势何其明朗。如作者为什么正面表现周亚夫是略写的，从侧面却是详写的，从而悟出侧面描写也是为表现周亚夫真将军的品质服务的。又如为什么在侧面表现的方面，天子劳霸上军和棘门军，以及群臣的表现是略写的，而劳细柳军却是详写的？这是因为写细柳军的军纪严明、戒备森严、雄壮威武，能充分地、毫无置疑地确证周亚夫治军有方。
3.“读出来”是对“点”的关联
如“将以下骑送迎”一句，天子驾到，固然有相关的迎送礼仪，为何此刻棘门和霸上军的做法却不合时宜？学生在深读感悟之后，会立刻联系到“匈奴大入边”，一个“大”字体现了边境告急，这一句话自然也为表现人物提供了一个宏大的背景。如写天子劳细柳军的一段，两次不得入（依笔者看来竟有三次不得入，其中一次可能为司马迁有意省去，以求行文之简练），及不闻、不得、不拜，作者何以如此不惜笔墨，恐怕不外乎层层蓄势，都是为把周亚夫的形象推到至高的位置。
在当前统编版教材加重文言文课文比例的前提下，文言文教学在方法形式上如何进行有效的探索。从培养学生语文素养的角度，以及提升学生文言文阅读能力的要求来看，涵泳之于古文教学的价值在于细品慢悟，是扎根语言文字，根据语文学科的本质，遵照学生循序渐进的学习规律，以语文的方式来教语文，这固不失为一种指导学生学习文言文本然的教学法。
作者单位：江苏省丹阳市珥陵初级中学（212300）
