课堂板书的教学价值与实施策略

    陈琳

    多媒体技术的应用给课堂带来了不少新气象，但也带来了新的问题，一些教师习惯了用多媒体包办一切，连课堂板书也由多媒体呈现。其实多媒体只是辅助工具，不能过多过滥，更不能包办一切。板书是教师课堂教学的重要活动之一，它的影响不仅在板书本身的示范性，而且在板书之外，还有一些多媒体无法达成的功效。一、有助于练好写字

    教师的课堂板书对学生写字有着润物无声的影响，尤其是低年级学生，在写字上受教师的影响更明显。当教学中出现了需要学生书写的字时，教师及时用板书呈现，指导书写，既为学生树立了持续练字的榜样，又可以把课标在练字时间上的要求落到实处。

    如果教师在教学中动辄就是课件出示，很少拿起粉笔写字，只是配合着说说怎样写，那样不仅会给学生留下写字只要说说就可以，而且会给学生留下能用电脑代替一切的印象，到具体的学习情境中，也会自觉不自觉地以电脑优先，时间一久，他们就养成了疏于书写的不良习惯。或许有人说，用视频演示更具有规范性，其实不然，低年级学生的课本上就有描红，那种规范自然不低，但学生为什么描过之后并没有把相关的字写好呢？因为低年级学生离“规范”还有比较大的距离，同时，“规范”又总是一副一成不变的面孔。不像教师的现场板书，要求学生认真看一笔一画的写法，到了关键的地方，还停下来进行强调，并用色笔特别标示出来；虽然教师的字看上去比不上视频提供的范字，但教师的字是手写体，而其中的差异反而成了学生可以企及的相对低一级的目标，所以字写得好的语文教师班上的学生都喜欢模仿其写字的笔法，学生写字多数也喜欢以写得像老师的字为荣。二、有助于创新设计

    板书设计是教学设计的一部分，当然可以用课件来完成演示，但真正的课堂教学不会只是机械地走教案，因为学情是不断变化的，那么也就要求教师需突破设计的藩篱，根据学情的变化而变化。这种变化就可能导致原板书设计发生相应的改变，课件都是事先制作的，有些还比较复杂，临时改变是比较麻烦的，如果教师用板书则可以灵活地处理各种变化。同时当教师的板书追求一些新颖的表现方式，教师手写时可以让学生清晰地感知由部分到整体是怎样组合而成的，既能给学生一种鲜活感，又便于学生轻松仿抄下来；如果课件制作则要费时费力，整体性呈现时也给学生学习理解带来不便。

    在教学《落花生》一课时，为了通过创新设计帮助学生理解作者借物喻人的道理，我潜心解读文本，发现并挖掘了文本中的母亲形象，再以此为突破口，在引导学生重新认识课文中比较用法的基础上，梳理母亲在课文中的所作所为，确认母亲其实就是课文中的落花生。教学中可以及时地用现场板书进行表现，学生看了之后，也能够一目了然。

    可以看出，像这种情形，使用课件不仅费时耗力，而且效果不佳，不如课堂板书来得灵动快捷，效果显著。三、有助于互动交流

    板书过去一直被当作教师的“专利”，对于学生来说，只能处于被动接受的地位，结果再好的板书可能都唤不起他们的学习兴趣而失去应有的作用。我在教学苏轼的《题西林壁》一诗时，就采用了课堂板书的形式来增进师生间互动交流，顺利达成了理解诗的哲理意蕴。采用板书把蕴含诗意的载体——游历庐山的过程很清楚地从文字到直观图形进行了转化。这一转化又暗合了诗人游览庐山的心路历程。看上去对一首明白如话的诗这样画来画去，好像是多余的，甚至有远离语文之嫌，但欣赏古诗特别是哲理诗往往曲径通幽。这节课中的板書，有非常鲜明的特色，采用师生共“画”来设计，取得了非常好的教学效果。在板书的过程中，我引导学生主动参与，师生互动，还学生在课堂学习中的主体地位。课堂上师生共“画”，不仅巧妙地把诗意表达出来了，而且为进一步引导学生领悟其中的哲理意蕴架设了一道桥梁，让学生得以顺利地突破教学难点。这样的板书如果采用课件制作、演示，就无法达到实际效果了，再好的设计都是枉然。

    总之，在语文教学中，课堂板书不是过时了，而是不能轻言放弃的一种重要的教学手段之一，是语文教师的看家本领之一。