学习型小学语文课堂教学模式及课例研究

    张福田

    教育的根本目的是要培养学生能力，使得学生具备更强的核心竞争力，从而为自身赢得更大的发展空间，为社会发展贡献出更大的力量。但是在当下的教育体制当中，教师和学生为了应对“高考”的巨大压力，片面注重考试范畴内知识的讲解和传授，忽略了学生根本能力的提高，迫切需要进行拨乱反正，塑造学习型小学语文课堂教学新模式，从根本上提高学生的语文能力和语文素养。

    一、学习型小学语文课堂教学模式下的识字教学

    对于小学阶段的语文学习来说，识字教学是最基础、也是最重要的，是学生一切语文学习活动的基础，学生只有掌握了足够的字词，无限瑰丽的文学世界才为学生展开了冰山一角，学生才能够见识到更为广阔的天地。但与之相对应的是识字教学显而易见的枯燥性，而小学生又正处于活泼好动的年纪，往往耐不下性子去进行识字学习活动。这主要是由于知识型课堂教学模式当中，将识字教学单纯地看作知识输入过程，而忽略了趣味性的融入。

    在学习型课堂教学模式下，小学语文教师可以在增强学生识字兴趣的基础上，对于教学方式进行大胆的创新，从而在教学方式中融入更多的趣味性元素。例如，可以将文字进行趣味性的解读，增添识字教学的趣味性，达到吸引学生学习兴趣的目的，“好”字可以拆分为“女”字和“子”字，可以解读为人们都殷切希望儿女双全，故而将其定义为“好”。

    除此之外，为了激发学生识字的动力，教师还可以组织学生举办“识字大赛”，对识字大赛的冠军进行表扬和鼓励，以此激发出学生的竞争意识，促使班级内能够形成互相促进学习的良性竞争氛围。

    二、学习型小学语文课堂教学模式下的阅读教学

    阅读本是一种十分开放的活动，每个人由于思维上的不同，对于文章往往存在不同的解读。但是在考试当中，阅读习题往往是按照标准答案进行判分的，如果学生的思维和标准思维有较大差异，就会导致学生在阅读理解题目上丢分严重，这就导致教师片面地要求学生思维向着标准思维靠拢，从而造成学生阅读思维同质化严重，并且教师在阅读教学中传授标准化的阅读模板，雖然让学生的阅读成绩有了明显提高，但也为学生阅读能力提高扣上了一层牢笼。而在学习型课堂教学模式下的阅读教学，更加注重学生独立思考能力的提高，希望学生能够在文章阅读中有自己的感悟，从而在根本上提高学生的阅读能力，教师也在阅读教学活动中留给学生更多地自由思考空间，保障学生个性化发展和多元化发展。

    例如，在《囊萤映雪》和《铁杵磨针》的阅读教学过程中，教师只是口头讲解学习的重要性以及古人认真学习的态度，或者是古人坚持不懈的意志，但是对于学生来说，口头表达缺乏说服力，学生只学会了在做阅读理解时应当如何去解答，而没有将其中所表现出的优秀品质融入自身，从而完成自我素养的提高。

    三、学习型小学语文课堂教学模式下的写作教学

    正所谓“言为心声”，学生最好的文章，往往也是学生最真诚的内心独白。但是在当下的教学环境下，写作教学也逐渐落入旧有的俗套当中，教师更加注重写作技巧和写作套路的讲解，学生的作文当中所呈现的写作水平往往较高，但是千篇一律，只是“流水线”生产出来的产品，缺乏个性，缺乏才气，虽然足以支撑学生在考试作文中的需求，但是却无法支撑学生写作能力的进一步提高。长此以往，我国文学领域势必会因缺乏新生力量而导致不可避免地萎缩。而在学习型课堂教学模式下，学生的思维可以得到自由的发散和延伸，让学生按照自己的心意来进行写作，教师进行适当的引导，从而保障学生的写作能力稳步提高。

    相比较于传统的知识型课堂教学模式，学习型课堂教学模式更加注重学生能力的提高，要求学生对于知识内容进行深刻的反思和感悟，从而全面提高学生对于所学知识的灵活运用能力，从而使得所学知识能够成为学生人生中的重要臂膀，而不仅是一种考试工具，一种上升的“敲门砖”。同时，学习型课堂教学模式也更加开放，不再是单纯的知识记忆教学，而是多种教学方式并行的多元化教学模式。