小组合作学习模式在初中数学教学中的实践研究
吴涛
摘要：初中数学思维方式不同于学生接触适应的小学数学，也就提醒一线教育工作者要经常使用小组合作的学习模式。小组合作的学习模式在初中数学中的作用不仅有助于课堂完美的呈现，更是体现学生的主体地位，促使学生主动去探索、研究课堂上教授的知识，培养学生的独立意识，提高綜合素质，有利于学生学习习惯的养成。本文从初中数学的小组合作学习的意义出发，考虑初中数学教学中小组合作出现的问题，探索小组合作学习如何在初中数学教学中体现更大的价值。
关键词：小组合作;初中数学;实践研究
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-053
陈旧死板的教学模式，束缚了学生的思维，学生在课堂中很少体会到数学的乐趣，只能感觉到数学公式的枯燥无味，学生的主体地位得不到落实，学生就有很大的可能会对数学产生抵抗心理，恐惧数学，从而对数学学习失去信心。在这种情形下，学生的数学学习就要求教师转变他们的教学方式，积极采用小组合作的模式，在最大程度上让学生乐于参与到课堂中，能激起学生学习数学的欲望，通过学生互相帮助共同提高的这种方式，能让每一个学生发挥自己的优势，互相学习，共同进步。
一、小组合作学习在初中数学教育中的作用
1.提高学生团队精神的意识
在初中数学教学中，一线教育工作者不仅要教授学生数学知识，还要注重培养学生终身受益的好习惯。在课堂中应用小组合作的模式，学生尝到小组合作的甜头，对数学学习越来越自信，数学学习会变得越来越轻松。而团队合作的思维一旦形成，学生不管是在学习中还是未来工作中，都会有所获益。而且在小组形成后，不同思维方式的学生对问题的思考角度，对问题的理解都是不同的，就有可能会为课堂呈现出缤纷多彩的可能，从而学生学习到的知识就越多，学习知识的方法也就越丰富，学生的思考方式也就更加多维、立体，在这种良性循环中，何愁学生的学习会停步不前呢？小组进行问题分析后，进一步根据自身特点采取任务分配，在讨论中解决问题，在讨论中产生问题，再次解决问题，相信学生会通过自己思考产生对知识更加深层次认识，从而喜欢上这种解决问题的途径。班级也会形成一种小组合作学习解决问题的氛围，可能有一些内敛的学生也会参与进班级的活动中去，能够在小组合作中积极表达自己的想法，提高学生对班级的归属感，学生自己的性格也会得到改善。并且学生可以多听别的同学的想法，进而改变自己的想法。有问题的地方可以同对方进行沟通交流，若还解决不了，可以询问教师，这种方法可以让课堂更加高效，而教师可以从这些问题中找出学生知识上的薄弱点，还能根据这些问题改善自己的教学方式，从而提高教学质量。
2.调动学生学习数学的积极性
初中数学思维要求要高于小学，并且又为高中时期的数学打下基础，因此初中数学对于学生来说，是至关重要的，并且这个时期的数学逻辑要求相对于小学是有一定高度的，初中数学的任务有些庞大，这些因素都给初中数学的一线工作者带来了一些难度，传统意义上的教育方法，并不能为教师解决这些问题，对学生的学习帮助应该是相当有限的。而小组合作学习方式的开展能让教师知道自己教学上的不足之处，让学生都能提出自己的见解，学生间形成相互竞争的局面，以此使全体学生数学能力得到提升。不断使学生积极主动地学习数学，从而喜欢数学这门学科。
并且通过学生的小组合作学习，有利于成绩好的学生帮助成绩稍差一点的学生。这样互帮互助的学习最直接的好处自然是班集体的整体成绩上升，进一步看学生团结协作的精神更加得到强化。这种方式改变了传统的教授方式，每次上课教师运用讲授法，成绩好的、基础优秀的学生的学习能力、吸收能力可能会不同程度的高于其他学生，但教师不能放弃任何一位学生，这种方式就为教师解决这种问题提供了途径，它保证每个学生都能参与到学习中去，学生之间还可以优秀带动后进，促进整个班级的学习进步。
二、小组合作学习模式在初中数学教学中存在的问题
1.教育工作者的专业素养问题
不少初中教师带有有色眼镜，狭义的认为小组合作学习只是学生围在一起随意的发散思维讨论，不能做到有针对性的引导学生紧紧围绕着课堂目标合作、讨论，使得课堂任务不能完成，课堂效果不能呈现，学生白白荒废时间。学生的分组存在不均衡的问题，这种分组形式还不如不分，弊远远大于利，学生的信心、积极性再一次被打击，更是阻碍学生全面发展。
2.应试教育的残留问题
一线教育工作者已经创设好了教学情境，并且给出了明确的小组任务来引导学生，课堂的效率有了保障，而学生受应试教育方法的禁锢，主动思考的习惯已经退化，课上更习惯被动地接受知识。比如，我们一线的教育工作者创设好了教学情境，只用学生积极思考，提出问题，学生有可能就不参与到小组中去，甚至产生偷懒的想法。这种情况就会导致教学进度严重停止不前。并且小组中难免出现投机取巧的学生，就想依靠其他学生，自己却抓住时间去玩，小组任务交给学习成绩好的学生。或者是小组内学生的水平有差距，学习稍差一点的学生，没有自信，没有独立的意识，完全听从成绩好的学生，这些情况都会造成学生的自主意识衰退，长此以往，学习好的学生各方面都得到了锻炼，而学习成绩差的学生更加因为这种情况失去自信，不利于学生以后团队的合作，也会导致班集体的学习状态下降。
三、小组合作学习在初中数学中的应用探索
1.小组合作的合理、科学分配是关键
小组工作能否顺利完成的关键因素就是小组分配的合理性。一线教育工作者进行小组分配前一定要对本班学生的整体素质有一个清晰的认识，根据学生学习状态（包括学习习惯、学习思维、思考方式等）、性格特点等进行分组，让小组内每一名学生都尽可能地发挥自己的优势，在该小组内都有用武之地，这样小组内成员都是互相学习的对象。且小组成员不宜过多，否则可能导致小组内成员偷懒现象的滋生。教师要确定班中每一位学生都能在小组发挥自己的能力，在不断的合作中，共同进步，掌握更多的数学知识，能与同学互帮互助。合理分组的实现能确保课堂任务高质量，快速地完成，学生的学习效率也会得到适当的提高。
学习小组的构成要确定能达到组内先进帮助落后者的目标，通过先进带动后进的方法，使得每个学生都取得进步，小组成员围绕同一个目标共同进步，达到同步学习，让学生的数学思维能力得到锻炼，培养学生独立思考的习惯，相信在这种情况下，学生的综合素质会提高，班级的学习氛围也会高涨。
2.根据实际情况设置符合学生数学能力的学习任务
教师要全面了解学情，设置与学生能力相符的教学任务。端正自己的定位，做好学生学习引导者的身份，在学生合作探究的过程中，一定要随时发现存在的问题，提供一些必要的引导，以此来提高小组合作学习的效率。
在课后，教师还可以给小组安排开放性的探究活动，学生可以以小组为单位进行学习，而课后的探究活动应该是本节课遗留的小问题或许是对本节知识的一个补充衍生，这种环节的学习可以帮助学生更加深入的理解本节课内容。而且这个环节的设立，为学生设置了一个共同的目标，提高了小组的凝聚力，也会让学习好的学生带动现在处于落后状态的学生，这些问题的设立也会提高学生数学思维的缜密性。
采取小组合作学习，教师并不是可以撒手不管，而是要注意观察学生的参与状态，在小组中的作用，教师可以适当地调整小组学习的形式，对于积极参与的学生教师要不断与学生交流，使学生更加善于表达自己，而对于不太积极的同学，教师要及时了解情况，与学生积极分析问题，促进学生积极参与到合作中去，对于不同的个体，教师需要认真分析小组与学生的特点，从而采取适合该种情况的教学方法与措施。每个学生都是独立意义的人，一个班级的学生汇聚在一起就是一个多姿多彩的班级，它拥有丰富的想象力，巨大的力量，这种情形的形成是班级进步的必要条件，班级内的每一个学生都会受到学习氛围的影响，从而，该班级越来越积极向上，班级的课堂效率以及学生的综合能力都会有不同程度的提高。
在设置合作场景的时候，初中数学教师可以采用与生活密切相关的背景，通过这种措施降低学生合作目标的难度，或者利用生活中具体场景帮助学生理解问题，推动课堂目标的实现。根据教学目标，教师可以进行分层教学，以学生为主体，教师为主导，使全体学生数学都能进步。学生用所学过的知识，发挥自身的潜能，来进行探索研究，通过现有的能力给出小组最终解答。教师在备课的时候，采取开放性的活动调动学生小组合作学习的积极性，让学生都能夠积极参与到数学课堂中来，各抒己见，这样学生对知识点的理解更透彻，平时教师要不断更新专业知识、提高自己的教育教学水平，否则教师的专业性可能会受到质疑。
3.让学生找到课堂主人翁的感觉
翻转课堂教学是一种新型的教学手段，就是让学生与教师交换角色，学生充分发挥主体作用，带着自己的合作成果进行讲解，把翻转课堂与小组合作学习相结合，可以让教师更加明确的知道学生的思考路径，指出学生自学的不足之处，让其他学生可以根据教学的小组展现成果，取长补短，提高课堂的趣味性，让课堂呈现的内容更加丰富。在学生进行分享后，教师需要根据学生的成果以及小组合作过程中的表现，对该小组做一个全面客观的评价，让学生认识到自己的不足，让其他学生学习该小组的优秀之处。教师还要根据各小组探讨结果的交流，及时进行点评尤其给出一些合理的建议，使学生不断提升自己小组合作的能力，使今后的小组合作学习更加高效，通过师生的共同探索，得到一条适合本班的小组合作的道路，促进学生与班级的稳定进步。
虽然采取小组合作学习的方式，但并不意味教师可以彻底放手给学生，初中学生正式处于不断学习，但又有点叛逆的状态，若对学生的约束太过于松懈，学生的发展可能会于小组合作学习的目标背道而驰。但太过于关注可能对于小组合作来说，仍是教师在起作用。在初中数学的教学过程中，教师可以对学生无法解决的问题，采取讲授的方式，同时渗透解决此类问题的方法，不断地引导学生参与，让学生大胆的设置问题，寻求解决的策略，从而解决问题。而教师再以观察者的身份跟随学生，若遇到班级中大部分学生都存在问题的地方，要进行提示，并且在学生汇报情况的过程中，教师可以根据学生的成果提出相应的问题，让其他学生可以了解到他们小组独特的思想角度，对于全班学生来说提供了一个更多方位的思考角度。
学生的进步离不开教师的科学评价，小组合作的学习模式也需要教师的科学评价来反馈给学生。教师通过学生在小组合作学习中的过程的表现以及结论的呈现来做出一个综合性的评价，并且通过教师在小组合作过程中的观察，结合每个学生的积极性与参与度。教师还可以根据这种全面性的评价同本班学生一起评选出一个优秀小组，从而激发学生的学习热情。
综上所述，小组合作学习能够有效地弥补传统教学的不足，它能唤醒学生学习的欲望，使学生能够积极主动地去解决问题，与小组同学相互探讨，提高学生团队合作能力。但小组合作学习的过程也存在一些问题，这就需要教师一定要用创新的方式来引导学生，鼓励学生积极参与小组合作学习，帮助促进学生的全面发展。初中的数学教师要根据自己班级的情况灵活的运用小组合作学习的方法，促进学生逻辑思维与探究能力的提高，教师也要不断提高自己的专业技能，为国家培养一批具有探究精神的人。
参考文献：
[1]陈霞.小组合作教学模式在初中数学课堂教学中的实践与分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（14）：68.
[2]刘佩玉.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：3.
（作者单位：甘肃省礼县第四中学，甘肃 礼县742200）
