多维度拓展，引导学生个性化阅读

    张兴

    培养学生个性能力已成为当下阅读教学的重要任务。为了发展学生的语文思维品质，提高学生的语文综合能力，教师需从更高的视角认知学生的阅读过程，通过不断优化阅读教学方法，从而在尊重学生个性的同时，激发学生的学习潜能。一、提升个性化阅读实效

    在小学语文课程中，阅读教学占有重要地位。为了培养学生的能力，发展学生的阅读素质，教师需要从学生自主学习的角度出发，不断引导学生阅读文本教材，不断鼓励学生分析与思考文章内涵，从而促进学生找寻适合提升自身能力的阅读技法。

    首先，教师应重视营造气氛浓郁的阅读场景，给学生提供交流与探讨的机会，充分发挥学生学习的自主性。例如，教师在教《静夜思》时，可以围绕李白的生平事迹，给学生讲述突出李白个性的故事。通过让学生体验和感悟李白的浪漫主义情怀，不断触动学生体味全诗的内涵，从而使学生准确把握诗中所表达的情感。其次，教师通过带领学生总结每篇文章的中心思想，帮助学生总结文中的写作手法，从而培养学生的人文素养。例如，教师在教《江南》时，可以利用多媒体技术，给学生展示江南的美景。教师通过结合文中优美的词句描述江南景象，不断激发学生的语文意识和阅读兴趣，从而使学生依据所学的语文知识，品味文章中语言的表达魅力。最后，教师应将阅读技法准确地渗透给学生，通过唤醒学生的阅读意识，从根本上发展学生的阅读素养。例如，教师在教《秋天》时，可以根据学生的个性，让学生深入思考秋天的景象。通过丰富学生的思想情感，使学生能够与文本思想达成共鸣，从而帮助学生构建个性化语文思维。二、激发个性化阅读乐趣

    从某种层面上看，挖掘语文教材内涵，是拓展学生知识面的有效办法。在阅读教学过程中，教师需要利用一些个性化元素，通过将个性化与趣味性有机地结合在一起，驅动学生的阅读意识，从而使学生在自主性的带动下，深入研究阅读知识。

    首先，教师应从多维度培养学生的阅读思维。通过鼓励学生运用批判性的眼光看问题，不断促动学生敢想、敢说，从而充分发挥学生的个性作用。例如，教师在教《坐井观天》时，可以充分发挥想象力，让学生以小组合作学习的方式，探究坐井观天的本质内涵。教师通过让学生列举一些生活实例，来阐述坐井观天的蕴意，促进学生掌握该成语，以及理解该文章的中心思想。其次，教师应重视培养学生的语言表达能力。教师通过拓宽和延伸阅读教学形式，不断让学生在阅读中找寻疑点问题，从而在培养学生阅读品质的同时，推进学生个性化意识的发展。我们不妨通过运用教材中所蕴含的语文常识，不断熏陶学生的语文情怀，从而与学生进行深入性的思想交流，促进学生形成自身的个性化感悟。例如，教师在教《大禹治水》时，可以创新教学方法，让学生以角色扮演的形式，体悟大禹的思想情感。通过让学生扮演大禹、大禹的亲人、村民等角色，在激发学生表演兴趣的同时，提升学生的语用能力，逐步培育学生的语文素质。三、优化个性化阅读环境

    为了给学生学习语文知识创造路径，教师需要不断贯彻个性化教学思想，不断优化阅读环境。通过依托优质的阅读教学方法，不断引导学生阅读文本内容，从而使学生在阅读过程中，锤炼自身的阅读技能，夯实自身的阅读基本功。

    教师应利用阅读教学培养学生的能力。通过将阅读、写作等知识有机地融合在一起，让学生从更宽广的视角看问题，从而使学生在学习中积累知识，在学习中沉淀语文情感。例如，教师在教《传统节日》时，可以“传统节日的风俗”为教学主题，与学生深入探讨“过节时想要做的事”，通过将学生引入节日情境，不断让学生抒发真情实感，从而在尊重学生学习个性的同时，帮助学生汲取更多语文养料，促进学生提升语文综合素质。

    为了使学生能够学有所得和学以致用，教师需要坚持个性化教学原则。通过激发学生的阅读兴趣和潜能，鼓励和引导学生阅读文本，从根本上深化学生的语文思想，提升学生的语文能力。