“核心素养”下的初中英语阅读课堂教学设计
沈倩倩
摘要：本文通过对核心素养的概念的解读和从教学目标入手，结合实际课堂设计案例， 探索如何将其贯彻在阅读教学实践当中，以培养学生英語学科的核心素养。
关键词：学科核心素养，初中英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程改革的背景下，“核心素养”在各个学科教学中起到不可忽视的地位，尤其是深入到初中英语教学中，不仅重视知识文化的学习，更重视核心素养的培养。在初中英语阅读课程中，要培养学生基础阅读理解和语言运用能力，也要注重学生在逻辑思维，文化意识以及自主学习等能力上的综合发展。
一、核心素养与英语学科核心素养理念
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。发展英语学科核心素养，是当前教育改革中一项重要任务。英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面构成。
二、基于英语学科核心素养下的初中英语阅读课堂教学设计案例
（一）案例教材与教学内容
《英语（北京市仁爱教育研究所编著）》以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，全面落实教育部颁布的《义务教育英语课程标准》提出的基本理念、课程目标和课程内容，结合目前国内外教学改革的最新研究成果，体现核心素养的教学观念，着力培养学生的综合能力。内容在对学生进行听说读写能力的培养基础上，融合了时代性，综合性，拓展性，灵活性和开放性，不仅符合《标准》的要求，也利于学生英语学科核心素养的培养。
（二）教学设计
以仁爱英语教材Unit 8 Topic 3 Section C The Spring Festival为例，具体探“核心素养”下的初中英语阅读课堂教学.教学设计围绕英语学科核心素养的四维目标进行
在课堂导入环节，以分组游戏竞争和头脑风暴结合的形式引导学生自己回顾上节课学到的相关实用性的单词以及相关表达，在retell部分是以小组合作形式上台展示，让学生自己完成单词的搜集，词组的组装，句子的合成，最后复述上节课的课文大意，全程老师只是辅助角色，学生为主体参与其中，既活跃了气氛复习课文，又调动了学生主观能动性，同时也培养了学生自主学习和知识整合的学习能力。
在pre-reading环节， 以视频和图片形式结合来呈现新词。在新闻视频的实际语境中掌握理解中国春节相关词汇的表达和运用。小组讨论部分组织学生总结相关的词汇与表达并且写出来。从听、说、读、写各方面培养了学生的语言能力，也在学习春节表达过程中培养学生的文化品格。
在while-reading环节，先让学生通过自主阅读短文完成表格，从而达到理解短文，学习有关春节风俗习惯的表达方法，并让学生讨论更多关于春节的活动添加到表格中，在小组内整合信息后进行汇报工作。此环节培养学生获取具体信息，利用表格对所学内容进行分析梳理和归纳的能力，也促进团队合作，提高了学生英语学科核心素养中的思维和学习能力。在熟悉了课文内容大纲之后，教师引导学生自己绘制思维导图，并让学生用思维导图的形式概括文章，有助于整体性思维方式的形成，在report和retell部分则有效地再次锻炼了学生的语言能力。
在Post-reading 部分，通过多样的读后活动，鼓励学生发散思维灵活运用所学知识。首先在所积累的知识素材基础上，讲语言应用到模拟的场景中，这种情景导入的方式将语言知识进行实际操作应用，提高关于中国文化的表达水平，锻炼学生的语言输出能力。最后教师让小组对比并分享中国春节和西方圣诞节的异同点。两个活动通过中外文化的对比和交流，帮助学生对本国文化的有更深的理解，形成尊重包容外来文化，从而更加热爱和认同本国的文化，实现培养学生的语言能力的同时，也培养了学生英语学科核心素养中的的思维能力，文化品质。
三、结语
本文围绕英语学科核心素养的目标，在课堂中不断调动学生主观能动性，发展学生思维意识，让学生自己参与，整合，归纳，总结，并最终将知识应用在生活实践中，并最终形成自己的文化意识，塑造积极的人生观和价值观。英语学科核心素养在英语教学中不仅起到不可替代的导向性作用，而且还从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度为教师提供了教学实践策略。
参考文献
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