“教学做合一”在初中数学课堂上的运用
戴行华
摘要：“教学做相长”是《礼记》中的一句名言，非常适用于广大教育工作者用来指导自己日常的工作。在相当长的一段时间内，部分教师对于“教学”的认识比较片面、肤浅，将知识的机械性灌输作为主要乃至唯一的教学模式，轻视了学生主观能动性和实践客观检验性的作用，从而导致学生学习兴趣不强、掌握情况不好、素养储备情况不佳等问题的出现，特别是对于理解能力和认识深度要求比较高的数学学科而言更是如此。面对这一局面，广大教师需要深刻认识到“教”“学”“做”三者间的紧密联系，形成一套最能激发出三个概念联动活性的理念和方法，方能在初中数学等科目的教学上取得相应的成果。
关键词：教学做合一;初中数学;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
在我国，“应试教育”是一种存在了很长时间且具有极大影响的教学理念。在这一理念的作用下，很多教师将教学单纯地看作是对学生考试技能的培养，甚至是错误地将其理解为对知识点的记忆。在这种教育模式下，学生们虽然在一定程度上提高了自己的解题技巧，但是并未形成真正的学习思维和以之为基础的综合学习素养。为了彻底扭转这一不利局面，广大数学教师可以将“教学做合一”的理念应用到具体的数学教学过程中，并根据相关要求改造、提升自己的課堂，培养、强化学生数学逻辑的形成和整体素养的发展，从而真正达成令学生能够“学以致用”的目标。
1. “教学做合一”理念在初中数学教学方面的应用优势
传统教育模式下，教师一味讲求“以量补质”，过分强调“刷题”对学生成绩提升的作用，在教学过程中大量实行“题海战术”，结果不仅耗费了自己的精力和大量的教学资源，还令学生在高强度和高重复性的做题过程中产生了极强的抵触情绪和疲惫感，并且在很大程度上限制了学生产生多元解题思维的空间，使教学效果大打折扣。
与之形成鲜明对比的是，“教学做合一”非常强调学生对自身个人潜能的挖掘和对新鲜思路、手段的尝试。在教师完成基础知识讲解的基础上，学生通过思考现有问题和条件，并充分结合个人的思考成果，形成对既有知识的多维式整合与应用，同时在整合与应用的过程中获知关于知识的更深层次的要点或应用层面，无形中实现了对自己数学知识框架的完善。此外，学生在具体的解题和应用知识处理实际问题的过程中，还能真切地体会到数学与现实生活之间是息息相关的，进一步感受到课本、知识、生活、个人四者间的有机结合效果，更有效地激活个人学习数学的兴趣。
2.“教学做合一”理念在初中数学具体教学过程中的应用
2.1强化学生认知欲望和趣味时效
按照常理而言，数学对知识的实际应用有着相对较高的要求，而初中生恰好处于对实践行为充满好奇心和参与诉求的年龄段，二者间的结合应该非常自然且成功。要想实现二者间的成功结合，教师要坚持自我教学、学生学习和共同实践三个板块的紧密联系，进而充分调动学生的课堂学习兴趣和参与趣味，在客观上优化师生课堂互动效果。
例如，在讲解《几何》一课时，我们需要帮助学生对几何体产生相应的认知;然而由于很多初中生在立体思维和抽象想象能力方面都还不甚成熟，所以会存在一定的困难。这时，我们可以借助教具或粉笔盒、生日帽、废弃的皮球等简单工具，让学生在直接的观察中认识到几何体的大致轮廓与表面特征;而后再通过拆解上述工具并展示拆解过程和成果为阿学生提供一个能将方才形成的立体印象变形为平面印象的认知平台;最后我们可根据具体条件为每个被选为代表的学生分发一个同样的工具，引导学生重复刚才的观察和拆解过程，从而深化学生对几何体及其相应属性和知识要点的记忆与理解。
2.2培养学生的团队精神和协作能力
传统课堂大多提倡对学生个体能力和意识的锻炼，很多教学和学习环节都可以依靠学生个人完成，极不利于团队精神和协作能力的产生，而这些又恰恰是学生们在以后的学习和社会生活中所必备的。我们可以在具体的教学过程中通过对“教学做合一”理念的实际应用，为学生提供足够多的团队契机，做到既满足教学要求又提高学生的协作素养，并且还能在很大程度上培养学生的集体荣誉感，可谓“一举三得”。
比如讲解《概率》这一课时，我们可以采用团队游戏的方式具体开展教学，将全班学生分成若干小队，每支小队分发一支粘标，并在讲台上摆放一个被分成不同颜色板块的转盘，而后组织小队的成员依次站在一定距离外，将粘标扔到转动着的转盘上，以粘中某种颜色区域次数最多者为获胜方。在这个过程中学生们的学习趣味得到了极大增强，使其通过个体间的合作养成了必要的协作意识;更重要的是这个游戏还让学生们体会到了粘标粘中转盘某个区域的大致概率，再通过组与组间比赛成绩的比较对这种概率有更为具体的认知，进一步理解“概率”的概念和表现方式以及对概率概念的初步应用场景。
结束语：
“教学做合一”理念对当前社会所提倡的素质教育有着很强的体现意义和支撑价值，非常有助于学生在人们通常认为“较难”的数学学科实现效果破壁，因而很值得广大初中数学教师去研究、应用、发展，将其推广到更多的课堂和实践活动中。相信随着“教学做合一”理念的应用范围越来越广，初中数学教育的整体效果一定会愈发理想，教师、学生和实践活动三个元素在教育当中所焕发出的能量也一定会愈发巨大。
参考文献
[1]杨立鹤. “教学做合一”在初中数学课堂中的运用[J]. 学周刊，2021（14）：99-100.
[2]李强. 教学做合一，构建初中数学高效课堂[J]. 读与写，2021，18（4）：167.
