作后指导课：请不要吝啬你的“欣赏”
赵加春
不久前，笔者开设了一节作后指导课《我的“小尴尬”》，即让学生写一件令自己尴尬的事。课按照“欣赏—挑刺—训练”三步走进行，内容完整地上下来。课后，去品，细品，这一节作后指导课有些地方的处理就值得商榷，尤其在第一步的“欣赏”环节，走流程式地进行，学生印象不够深刻，效果也就不那么明显，课的整体感觉就不美了。
现在，再去回顾这节课，针对“欣赏”这一环节，笔者做了如下两点思考：
一、“欣赏”真的可以“毫无底线”
“后作文教学”理念的核心是“先写后教，以写定教”。而这个“教”，在作后指导课上所呈现的具体表象就是“欣赏—挑刺—训练”三环节。“挑刺”是发现问题，“训练”则是解决问题，传授写作的“技”，但我们总是在不经意间忽视，甚至可以说直接“轻视”了第一步的“欣赏”，“欣赏”就是“表扬”。很多的老师包括笔者自己在上作后指导课时，循规蹈矩，脑海固化的这三步走，即使有所侧重也更多用力在“训练”。
其实这是有问题的，大家都很“贪心”，贪多，希望多教一点“技”，让学生作文能提高多一些，快一些。结果却适得其反，教了等于没教。一节作后指导课也还是40分钟，三步走都想抓牢，三步走都想教好，难度很大，也脱离了实际。笔者这节课就明显存在这个问题。学生的“欣赏”，走了流程，蜻蜓点水就过去了。一节作后指导课上下来，学生对于老师课上的“欣赏”，对他们的表扬，毫无感觉，没啥感受，这节作后指导课是不成功，有问题的。
管建刚老师常说起：“教作文，两块表，即‘表扬和‘发表。”在作后指导课上的“欣赏”就是“表扬”，就是“夸”。这种“表扬”，这种“夸”就是疯狂的，毫无保留甚至真的可以“毫无底线”，夸到那个写作者心花怒放，夸到他难为情，夸到他脸红，夸到他深深感受到写作文原来这么刺激，这么有成就感，把他虚荣心喂得饱饱的。“作后指导课的欣赏表扬，一定是欣赏表扬写出这些文字背后的那个作者，而不是这个句子，这些内容。”这是管建刚老师反复强调的。而我们却一而再，再而三地选择忽视。就像笔者这一节课的欣赏环节：
师：赵老师在看大家的作文时，看到了这样的好句子——
1.出示：在锅中倒入适量的水，“哗啦”一声，丝瓜和蛋一起倒入水中。“唉！”原来是忘记把丝瓜炸一下了。我心中好像一堵墙倒了下来。
齐读，作者是——辛雨萱（生齐），辛雨萱是哪位？一堵墙倒下，好尴尬，我太难了。
2.再看这句，作者是罗樱倪：
这时我发现有很多在水下的人都在议论着什么，似乎在说：“她比一个五六岁的小女孩都不如！”这时我觉得有人在嘲笑我，有人在骂我，有人在……这时，我真想地上有一个大洞，让我钻进去。
圈住“真想有一个大洞，让我钻进去”，那时尴尬写得很清楚。
以上是“欣赏”的课堂实录，出示好句子，然后读一下作者名，接下来是自言自语式地点评，脱离了课堂上的学生。不说其他学生，就是写这句话的小作者或许也没有感受到自己有什么可以表扬的。现在去回忆，她们有的是害羞，有的很错愕，有的甚至不愿老师去欣赏她的句子。这是我当时的直观感受。但我却没有及时做出改变，依旧“我行我素”地继续着。
3.女生们累得气喘吁吁，热气蓬发，哈，不用比了，肯定我赢！“扑通”一声，我不小心脚滑了，软绵绵地坐在了地上，抬头一看，居然输了！
师：这位作者是，全体读出他的名字。（生读：沈雨宸）会四字词语的连用，作家的水准，完美展现了从得意到失意，写作水平OK！
师：这一句谁来读？
4.一瞬间，我的心跳到了喉咙口，满脸通红，时间好像停止了，原来我的裤子穿反了，一个女孩子怎么能把裤子穿反呢！（许念）
心跳到喉咙口，时间静止，那个画面在老师脑海里，许念同学当时的情景，老师感同身受。真实！
请同学读出作者名到全体同学读出名，有变化，注意到一个整体的参与面。笔者欣赏从第一句说的话“一堵墙倒下，好尴尬，我太难了”，再到欣赏第四句说的话“心跳到喉咙口，时间静止，那个画面在老师脑海里，许念同学到时的情景，老师感同身受”，这些话，似夸非夸，给人感觉就是在说这个句子，而不是写出句子背后的那个作者，结果导致小作者们很尴尬，笔者自己也尴尬。因为没互动起来，没到达那种热烈、成就、欢喜的场面。笔者太过于吝啬自己的“欣赏”。这是上作后指导课致命的错误。走流程的“欣赏”是停留在表面的隔空“表扬”，没有一点作用。或许也是拘谨没放开，但带给笔者的启示是“欣赏”“表扬”下一次请“毫无底线”地去“夸”。“欣赏”这一环节热烈起来了，这一节作后指导课就有“生命力”去向上“生长”了。
二、“欣赏”需要做到“心中有数”
“你就出示一下句子，然后让学生读一读，喊一喊作者的名字，努力尝试用自己幽默的语言在作者名字上下功夫去表扬他。那么，小作者写的这个句子，是不是也可以让学生站起来讲讲它好在哪里？而不是就這么草草过去。在设计时，你的作后指导训练点就是可以从欣赏的句子中出发，先做一个铺垫，下面的学习就水到渠成，不至于‘一片散沙。欣赏好句子，怎么写得好，是作后指导课需要深入一下的。”这是一位老师听完笔者这节作后指导课后给出的真切的点评。说的很正确，很到位。“欣赏”环节，笔者没有去“毫无底线”地“夸”这些好句子背后的那个小作者，更没有去有针对性地对“夸”做一番研究，即“心中没有数”。
“夸”可以“毫无底线”，但“夸”一定是有很多种方式，“夸”的多种方式需要教者在具体教育教学环境中去习得，然后娴熟地运用在作后指导课的“欣赏”环节上。还是那个表扬，表扬写出好句子背后的小作者，不仅是对他写出的句子，更要能够自如地从句子延展到对他这个人的大加赞赏。这样的“夸”，有针对性，有指向性，也更有目的性，他会印象深刻，一定会记住这一节难以忘却的作后指导课，记住给他们上这一节课的老师。可惜笔者没有。笔者的“夸”就是“隔靴搔痒”。
有些同学的开头很精彩，很特别，请看：
1.在我上幼儿园的时候，发生了一件尴尬的事。（刘紫菡）
师：简洁明了
2.说到尴尬这个词嘛，那我就会想起三年前那件尴尬的事……（高家顺）
师：三年前的还记得，一定很尴尬，这个开头有吸引力。
3.我是粗心大意的小男生，有时候做事情真令人很尴尬。
师：能够正确认识自己，这个粗心大意的小男生是谁呢？
生（齐）：何倾漾。
“挑刺”环节笔者也穿插了“欣赏”，但表达“欣赏”的话生硬无味，“简洁明了”“三年前的还记得，一定很尴尬，这个开头有吸引力”“能够正确认识自己，这个粗心大意的小男生是谁呢？”然后就过去了，空洞，究竟好在哪呢？没去说，没再往前走一小步。
4.某一天，我和妈妈一起去苏州湾，乘地铁时却发生了一件尴尬的事。
师：交代了地点，地铁上的尴尬故事，令人好奇。作者是毛诗媛。
5.生活中，总有许多尴尬的事令人抓狂。
师：非常简单的一句话开头，尴尬是在我们的生活里，令人“抓狂”的尴尬有点可怕，尴尬让谁抓狂呢？
（生齐读）
师：沈卫瑒，开头用上妙词，让开头不简单了。赞！
（出示：沈雨宸）
师：沈雨宸，尴尬有时候就是让我们想不通的。
6.体育课上，老师指挥我们进行跑步。这场比赛本以为稳拿第一而却尴尬收场，使我万分想不通。
师：你的开头，让老师毫不犹豫地想读下去，你成功吸引读者了。
笔者还是在自说自话地“夸”，再多走一步，第4句，如笔者补充一句“毛诗媛真会抓重点，厉害，地铁上的故事，给人巨大想象空间，会写作，了不起！”这样再加上一句，“夸”就印象深刻，“夸”在小作者身上了。第5句“沈卫瑒，开头用上妙词，让开头不简单了。赞！”再延展一下，“看来沈卫瑒词语的积累，已经走在了大家的前面，厉害！厉害！”千方百计地去想着夸写出好句子的那个人，一定不可以吝啬自己的夸。笔者这一节作后指导课“欣赏”贯穿始终，在“训练”环节，同样有“欣赏”。
师：对！第二篇小作者把她自己的尴尬写得很清楚，那她是谁呢？
生（大声读出来）：杨馫蕊。
师：她的这篇文章尴尬时写了263个字，她又是怎样把尴尬写出来的呢？我们一起来看看。
笔者认识到了“欣赏”的重要性，也点了出来，却没有很好地去“设计”它，心中没有数，纯粹就是“天马行空”。笔者把杨馫蕊同学的作文作为例文，指引学生对自己的作文进行修改，但对她的“夸”，此处仅是让大家喊一喊她的名字。这么重要的“欣赏”一刻，笔者随意地过去了，实属不应该。即使在后面具体句子的欣赏与修改，似乎也是在赶行程地指导。
忽然，“妈妈”一转过身来，一看，啊！竟然是一张陌生的脸。我的心一怔，不由自主地紧张起来，唉！该怎么办呢，我竟然认错人了！怎么解释才好呢……
师：哪些地方写出了“我”当时的尴尬的状态？
（生交流）
师：这是通过心理活动写出了当时的尴尬。
“哪些地方写出了‘我当时的尴尬的状态？”笔者提问，随后学生交流，在与学生交流时，笔者完全没有“欣赏”，学生讲出了大概的点，笔者随即给出一个结论——“这是通过心理活动写出了当时的尴尬”。“心理活动”？然后呢？该怎么写出来，怎么进行具体的指导，笔者都没有讲。既然没有说具体的指导，那再好好夸一番，是不是也能加深作者与读者的印象。笔者也没有夸。“心一怔”“不由自主”“唉！该怎么办呢”“这些常见词句的运用，就能很好地写出尴尬时的心理活动，杨同学抓得非常准确，用得非常贴切！掌声！”如在当时，笔者有这样一句话，是不是效果会更好一些。
再看着这句：
我下意识摸了摸自己的脸蛋儿，不用说，当然是已经滚烫滚烫的。“妈妈”紧紧地盯着我看：“你刚才在叫我吗？”“天哪！这该怎么办呢？如果我承认了，这让我尴尬无比！如果我不承认，她盯着我，我又不得不说。我到底说不说呢？算了吧，不说了，免得又引起一场风波。”
师：我的尴尬还从哪里表现出来了？
（生交流）
师：动作，神态。
上面这句讲解是同样的问题，没有“心中有数”的“夸”，吝啬了自己的“夸”。有时就是再多走一步，再多设计一下，就出來了。作后指导课，一定不要“贪多”，什么都想给学生，结果什么都没给到。“兴趣是最好的老师”，作后指导课，首先要做的是——让学生喜欢上这种课，如何做——欣赏，即表扬。“欣赏—挑刺—训练”，“欣赏”放在第一位说明了它的重要价值。一节作后指导课，如果其他两个环节上不好，不会上，那就上“欣赏”也够了。一节课，大大的表扬，大大的夸赞，留给学生的印象一定会比什么都上了却什么也没留下来得更有价值。
对“欣赏”环节的再认知，笔者认真回顾自己执教的这一节作后指导课，客观去还原当时课堂的实境。“欣赏”真的可以“毫无底线”。“欣赏”需要做到“心中有数”。这是上好每一节作后指导课的核心要义。没有很好的“欣赏”，后面的“挑刺”“训练”似乎就缺少了方向，没有了目标。为此，作为教师的我们，请不要吝啬自己的欣赏。无论课上还是课下，教育教学，从“欣赏”开始！
