全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式下教师素质研究
范时云
根据2019年教育部的统计，全国共有高等学校2956所，大部分学校开设了会计学或相关的经济管理类专业，招生与就业竞争越来越大，为了提高学生的专业动手能力，提高就业率，很多学校推出了自己的专业人才培养模式。本文对全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式下的教师素质进行研究，提出如何提高教师师素质的建议及路径。该模式在本文中简称会计应用能力三级递进人才培养模式。
一、全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式概述
该模式的全程性是指学生录取进校到毕业离校的全过程，系统化是指对学生会计应用能力的培养过程中，要经过科学设计，使其系统化，确保培养的合理性和高效性，会计应用能力三级递进是指从入校到毕业的全程培养，从低级到高级的系统培养，从专项到实战三级的会计应用科学人才培养。
二、会计应用能力三级递进人才培养模式下教师的素质现状
（一）会计实践经验不丰富。部分会计实践教学教师是从高校会计专业本科毕业，再考入高校或研究所，攻读硕士研究生，再直接到高校做实验实训指导老师，主要还是从书本知识到书本知识。这部分教师几乎没有在企业从事过会计工作，实践经验几乎为零，具有一定的理论知识和教学技巧。没有从事过会计工作，在指导学生实践时，当出现一些与实际工作中不致的情况，老师很难解决，实践教学效果就可想而知了。如学生在编制试算平衡表时，出现不平衡现象，业务量较大时，没有实践过的老师也很难找出原因。
（二）实践教学手段和方法较落后。部分年龄较大的老师在会计的教学模式上主要还是采用PPT、或者使用粉笔黑板，不愿意去接受新的教学手段和方法。这样的教学方法和手段，会导致新时代的大学生学习积极性不高、主动性不强。随着科技的飞速发展，网络技术已普遍应用于各个领域，出现了很的教学网络工具，如课堂派、超星等网络教学软件，可以采用手机或电脑在任何有网络的地方都可以学习，模拟实务操作，可以录屏、视频、抢答、布置作业等功能，老师可以在后台批改作业，随时了解学生的学习情况。老师充分合理运用实践教学平台、网络教学平台，对于增加师生互动，提高学生学习兴趣和教学效果是很有帮助的。
（三）更新会计专业知识的速度缓慢。
经济环境的变化、科学技术的高速发展、全球经济一体化等很多因素，必然会导致企业会计准则会发生变化和修改，部分老师不抓紧时间认真学习准则的变化和修改，不去更新教学内容，知识陈旧，仍用以前的专业知识去指导学生的实践操作，必然会导致学生所学的知识无法适应社会的需要，无法胜任实际工作，容易出现毕业就失业的现象。因此如何提高会计实践教师的专业知识素养和更新知识结构，对提高学生的会计运用能力有着非常重要的作用。
三、会计应用能力三级递进人才培养模式下应具备的教师素质
（一）具备高尚师德。
教师是一个受人尊敬的职业，工作的对象是学生，是一个群体，必须热爱自己的学生，把学生当作自己的孩子一样看待。教师的一言一行会影响到学生以后的成长，必须为学生提供正能量，要有理想的信念，热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导。教师要有道德情操，要遵守共同的道德基准，还要有良好师德，爱岗敬业，具备公民所具有的道德要求，为人师表，迎难而上，不怕牺牲的精神。教师应该诚实守信、坚持准则、廉洁自律、 客观公正、提高技能，具有为学生服务的意识，有一颗仁爱之心，拥有习主席所说的好老师素养。
（二） 具有扎实而全面的会计相关理论知识
该模式在课程设计上，第一级会计应用能力培养主要体现在，每门专业核心理论课程对应一门实践课程，如基础会计课程对应基础会计实验课程，财务会计课程对应财务会计实验课程，成本会计课程对应成本会计实验，会计信息系统对应会计电算化综合实验，税法、税务会计、纳税筹划课程对应纳税申报实验课，没有扎实的财务会计、成本会计、税法、会计信息系统的理论知识作为基础，是不可能实现实践教学效果的提高，不可能完成实践教学的改革，学生的会计实践动手能力也只停留在机械式操作层面上，如有变化就会无从下手。第二级会计应用能力培养主要体现在会计综合应用能力的培养，在完成单项的实验课程后，开设会计综合实验课程，无论是对专业理论知识还是综合应用能力都是一个巨大的提升，没有强有力的理论知识作支撑，是不可能完成专业综合实验项目的。第三级会计应用能力培养主要体现在会计实战能力的培養，开发和设计了会计顶岗实操课程，实现在校内让学生“进企业公司，到财务部门，顶会计岗位，做财务工作”的构想。设计了相互有经济往来的12家制造公司、4家贸易公司和2家银行。完成该课程的教学任务，需对多门会计专业理论课程和专业实践课程的综合应用。
（三）具有相应的信息化理论知识
三级递进人才培养模式的课程设计里，有些课程涉及到计算机信息系统的专业知识，如会计信息系统和会计电算化综合实验课程，必须具有基本的计算机理论知识和操作技能，软件应用时，需要懂得其基本的开发原理。现大部分的财务软件应用SQL SERVER等大型数据库，当学生在操作财务软件时，出现一些故障，导致无法进行操作下去，如果懂得数据库的基本理论和操作技能，就可以去数据库里找到相应的表单，在表单里进行修改或删除其数据记录，就可以解决不少软件报错的问题，有助于提高教学效果，加强学生对该门课的自信性和学习兴趣。
（四）具有全面的财务税业务处理能力
三级递进人才培养模式的课程设计里的会计综合实验及会计顶岗实操课程，涉及到财务会计、税务会计、会计电算化、金融、信息化等很多专业知识，该课程涉及到会计的基础业务处理，如对会计的具体业务进行账务处理，如何开具发票，抄报税，各税种的纳秒申报，如何填写支票，对业务做出正确的职业判断，会计凭证、账簿和会计报表的装订、保管及查阅等。该课程也会涉及到会计的中级财务会计业务处理，如根据会计账簿编制会计报表，成本计算和分析，如何进行纳税筹划等。该课程还会涉及到会计的高级财务处理和分析，如根据相关资料和报表数据进行财务分析，参与财务决策，财务预测等。没有全面的财务税业务处理能力，是不可能上好该课程。
四、培养途径
（一）加强“双师双能型”教师队伍建设
鼓励和支持实践教学教师到企业进行短期学习、锻炼，考取相应的专业技术资格证书，如会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师等，增强老师的理论知识的及时更新，同时掌握会计技能的操作，以适应全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的实验课程教学，如基础会计实验、财务会计实验、会计信息系统、成本会计实验、纳税申报实验及会计综合实验等。对于这些老师予以奖励，学校应出台奖励政策给予保驾护航。以专业带头人为核心，构建理论功底扎实和实际操作经验丰富的“双师双能型”专业教学团队，做到学历、职称、年龄结构合理。
（二）注重专业人才的引进和专业水平的提升
引进企业中有高素质的会计人才，充实实验教师队伍，实行专兼结合。重视对青年教师的培养，鼓励教师在职攻读更高一层专业学位，如攻读专业学硕博士学位;有计劃的派选教师参与专业实践教学会议和培养，鼓励老师走出去，如参加对外学术交流，指导学生参加各种会计技能大赛，以赛促学，以赛促改，开拓学生和老师的知识视野，提高学生的动手能力和学习兴趣。如参加新道杯和金蝶杯会计技能大赛，衡信杯税务技能大赛等;鼓励教师积极申报实验教学改革项目，提升教师素质;重视青年教师到企业学习交流，培养教师实践能力;发挥以老带新的作用，指导青年教师开展教学，提升教师业务能力;积极稳妥的引进研究生以上人才，充实实验教师队伍，提高实验教师整体素质。
（三）建立健全的实践教学保证体系
明确实验教师、实验管理人员和实验技术人员的岗位职责范围，实现人才流动制、竞争上岗制和定期考核制。建立学生评议、同行评议、领导评议和督导评议四位一体的全面教学质量管理体系和质量保障系统，同时建立具有激励和约束功能的分配机制，实施绩效考核和年终考核制度，对实验教师、实验管理人员和实验技术人员进行考核。有了健全的实践教学保证体系，对于实践教学的老师来说，就有了提高老师专业知识和技能自身素养的积极性，化压力为动力。可以采取同行间随机课听，根据听课评分表打分，并提出听课后意见，组织各班学习委员进行期中学生座谈，了解实验教学各方面情况，在每个班设置一名教学信息员，每周将实验教学过程情况反映给实验中心，便于中心领导了解实验中心教学组织、管理和设备等各方面的不足，及时解决，采用聘任教学督导员的形式，督导定期和不定期进行现场检查，随机听课，按照实验教学考核评价体系的要求，对实验准备、实验教学改革和实验教学质量等方面进行考核和综合评议，每个学期举办实验教学公开课、示范课。
（作者单位：广州商学院会计学院）
