基于教、学、评一体化的英语课堂活动的设计

    蔡雅怡 黄丽燕

    摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》指出，教学评价应以形成性评价为主，以终结性评价为辅。本文聚焦课堂评价的实施，讨论如何实现教、学、评一体化，以基于2019年版高中新教材的听力教学为例，参照听力微技能评价框架及布卢姆的教育目标分类体系，评析教材中教学活动的特征，并为教材活动补充评价活动设计，以期为高中英语教学提供参考。

    关键词：教、学、评一体化；课堂评价；高中英语新教材；教学活动设计

    *本文为何安平主持的全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“基于语料库智能学习平台的读写能力培养研究——以英语学科为例”（课题批准号 DHA170335）的部分成果，并为华南师范大学教材研究系列组稿之一，本系列组稿将从《英语学习》2021年1月刊起逐期刊发。引言

    2020年，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过了《深化新时代教育评价改革总体方案》，首次提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价四个重点任务，强调突破结果唯一，重视过程本位；强调进步发展，激活教学潜能，关注生命全面发展。在基础英语教育领域，教育部颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教学评价应以核心素养为导向，以形成性评价为主并辅以终结性评价，注重评价目标多维化、评价主体多元化、评价形式多样化和评价内容全面性等；教师需要在英语课堂中充分发挥教学评价的作用，以实现教、学、评一体化（教育部，2020）。可见，如何在人才培养过程中科学、有效地实施过程性评价亟待探究。课堂评价的内涵、功能与实施

    课堂教学是提升学生学科核心素养的主阵地，而课堂评价是促教促学的主要途径之一。测评是收集学生学习的信息以作出学生进步与语言发展的决策的过程（Cheng et al.，2004）。课堂评价也是测评的方式之一，指在课堂环境中搜集、诠释并使用学生学习的证据，以助教师作出教学决策（McMillan，2017）。

    课堂评价对教学具有积极意义。Crooks（1988）基于元分析探究了课堂评价对学生表现的影响，发现课堂评价能帮助学生巩固已有知识技能，提升学习技能水平，运用积极的学习策略，增强学习动机。课堂评价不仅能促进学生自身的发展，还能帮助教师诊断学生的强弱项，监控学生的学习进程，改进教学，给予家长反馈（McMillan，2017）。课堂评价能减轻师生教与学的压力（郑东辉，2014）。

    课堂评价对教学活动的意义重大，因此需贯穿在教学活动中。教、学、评一体化指教的活动、学的活动、评价活动三者皆依照核心素养为导向的教学目标，在课堂活动中融合统一，是课堂教学的新趋势（王蔷、李亮，2019）。《课标》指出：“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教（教育部，2020）。

    Chappuis等（2013）认为，高质量的课堂评价应具备五个要素（见图），即：（1）清晰的评价目的，包括明确评价信息的使用者及使用方式等；（2）清晰合理的教学目标；（3）准确的评价设计，包括评价方法要匹配教学目标、评价范围能代表整体学习内容等；（4）评价结果的有效传达；（5）学生的参与，指学生参与评价信息的生成与使用过程，如自定评价目标或自评。

    基于五要素框架，我们可以进一步厘清高质量英语教学课堂评价的相关要素。在英语课堂教学中，评价旨在诊断学生完成学习活动的情况，为教师改进教学提供决策依据。评价目标应与教学目标一致，体现语言学习的本质规律和《课标》的要求。评价设计，包括确定评价标准和评价反馈方式，则应与教学活动设计融为一体。评价结果可用于改进教学或给予学生反馈。另外，评价的重要主体之一是学生，学生要参与学习和评价活动。下面笔者以听力教学为例，阐述高质量的英语课堂评价应达成的教学目标。

    高中英语听力教学可重点培养学生以下微技能：（1）听取大意，即理解听力材料中的总体观点；（2）听取主要信息，即理解关键论点；（3）听取细节，即理解与辨认具体信息；（4）选择性听信息，即根据具体的听力目标注意特定内容；（5）聽并推断，即根据已有信息与视觉提示推测说话者的情感、目的等；（6）听并预测，即运用情景知识等预测说话者的意图、下文内容等（Vandergrift & Goh，2012）。除了语言能力培养，思维能力培养也是听力教学的重要目标之一。依据布卢姆的教育目标分类系统（Anderson et al.，2001），听力教学目标中的认知思维能力目标包括：（1）记忆，如辨认、列举等思维能力；（2）理解，如分类、推断、解释；（3）应用，如实施、使用；（4）分析，如组织、比较；（5）评价，如判断、批判；（6）创造，如假设、建构。

    

    明确教学目标后，教师要完成听力教学设计的下一步，即评价设计。McMillan（2017）将课堂评价分为建构性题型（简答题等简易建构性题型、表现性任务、作文题和口头提问）、选择性题型（如单选题、匹配题、是非题、排序题等）、教师观察、学生自评与互评四大类。此外，课堂评价可活用技术，如教师可以利用语音转文字软件评价发音的准确性等。

    以下笔者将采用上述讨论的听力教学课堂评价要素框架，对人教版和新编外研版两个版本的高中英语教材（2019年版）中的听力教学活动设计进行评析和补充，以期为一线教师开展教、学、评一体化实践提供参考。

    基于教材的教、学、评一体化活动设计例析

    在高中课堂教学实践中，部分教师往往更注重教学环节设计，忽视对相关教学效果的有效评价。为了具体说明如何进行教、学、评一体化的活动设计，提高课堂评价质量，以评促学，笔者选取了两套国内主流教材，以其中围绕同一话题“节日”开展的教学活动为例，概述活动特征，并就活动评价环节的设计提出建议。

    1.人教版高中《英语》（2019年版）活动评析

    人民教育出版社的高中英语新教材编者设计了综合性活动，如听说结合活动，且在部分活动旁标注了学习策略的小贴士，体现了对核心素养的关注，契合《课标》理念。教材的教学活动中，教与学的要求和过程步骤都十分清晰，但缺乏对活动产出的评价环节。以人教版高中《英语》（2019年版）必修3 Unit 1 Festival and Celebrations为例，该单元各听说教学活动的主要特征见表1。

    活动1为排序：

    2.1 Listen and write the order of the conversations next to the names of the festivals above.

    该活动的教学目标为辨认节日在会谈中被提及的顺序，掌握听取大意的听力微技能，提升分辨能力。学生完成活动后，教师可以补充评价任务，如：核对学生所填顺序是否正确，并说明正确或错误的原因。

    活动2为匹配：

    2.2 Then match each conversation with the relationship between the speakers below.

    该活动具有真实性，贴近学生生活，旨在培养学生提取人物关系的听力微技能及理解、推断的思维能力。在评价环节，教师可针对个别学生的选项追问其判断依据。

    活动3为填空：

    3. Listen again and complete the sentences with the correct words.

    该活动旨在培养学生预测、听取细节的听力微技能与辨认、理解的思维能力。完成填空后，学生可开展同伴互评，根据教师提供的参考答案进行同伴互查并提出修正意见。然后，教师征集错误率较高的题目，让学生重听相关音频，并请作答正确的学生讲解其答题策略，如根据上下文猜测不确定发音的单词等。由此，学生也能学习高效的听力策略。

    活动4为列表：

    4. Listen again and make a list of each festivals activities.

    该活动旨在培养学生提取细节的听力微技能与理解、分析、转述、概括的思维能力。评价环节可设计为：教师在听前提供包含所需内容要点与语法结构的评价标准，制订评价目标；听后公开点评个别学生的答案，示范后让其余学生根据该评价标准进行自评。此举有助于提高学生的自我评估与监控能力，提升他们的学习自信心和自主学习能力。

    活动5为同伴讨论：

    5. In pairs， discuss which of these festivals attracts you the most and why.

    该活动旨在培养学生传递信息、表达意义的口语微技能与应用、创造、批判的思维能力。评价环节可设计为：师生共同生成评价量表，涵盖“观点的合理度”“句型多样性”“语言流利度”“身体语言”“眼神交流”等维度，以及“好”“一般”“仍需努力”三个档次。然后，同桌间进行对话，并根据评价量表互相评估。与此同时，教师观察同伴互评的进展情况并进行教学反思。

    活动6为回答问题：

    

    1. Song Lin and Max are talking about a recent festival experience. Listen to their conversation and answer the questions.

    该活动旨在培养学生选择性听取细节的听力微技能与辨认、理解的思维能力。教师可以在听力过程中观察学生的神色、答题速度等，判断难点，并在听后的评价环节中请学生在白板上作答，詢问其他学生是否赞同他们的回答及理由，最后师生共同得出合理的答案。

    活动7为勾选：

    2. Listen again and tick the phrases that Max or Song Lin uses.

    该活动旨在培养学生听取人物表达情感的语言手段的听力微技能及辨认、理解的思维能力。评价环节可以设计为：教师询问全班学生的回答，观察学生回答问题的积极程度，对于争议较多或学生较为犹豫的选项，教师可以重新播放录音以获得共识。

    2. 新编外研版高中《英语》（2019年版）活动评析

    外语教学与研究出版社出版的高中英语新教材中，每个单元的Reflection板块虽然包含对单元整体内容的评价环节，但欠缺对具体教学活动的评价设计。笔者以新编外研版高中《英语》必修2 Unit 2 Lets Celebrate！ 为例，评析有关听力活动设计，提供评价环节的活动设计建议（见表2）。

    活动1为选择最佳选项补全句子：

    6. Listen to the conversation and complete the sentences with the correct ending.

    该活动旨在培养学生提取听力文本主要信息，即会话人物在节日的计划的听力微技能与辨认、理解的思维能力。评价环节可设计为：教师提问个别学生，追问作答依据，并询问其他同学是否赞成其答案。