初中体育课小组内“1+1”互助学习实践研究
欧阳红平 钱书江 孙飚
摘? 要：合作学习一直以来备受关注，但是运用过程中发现有很多不足，比如小组成员参与小组合作学习的兴趣、小组合作学习对“后进生”的态度、小组合作的组织形式等，这就需要对合作学习进行进一步的改进。在初中体育教学中进行小组内“1+1”互助学习不仅能够激发学生学习的主动性，从而提高学生的认知和技能水平，同时也为学生的交往、互动提供了条件，提高了学生的体育综合素养。
关键词：小组合作;新尝试;初中体育课;“1+1”互助学習
小组内“1+1”互助学习是指以小组为单位的基本组织形式，根据小组内学生的实际情况和需要，选取运动技能、身体素质比较优秀的学生充当“师傅”，而运动技能、身体素质比较差的学生作为“徒弟”，由“师傅”对“徒弟”进行“传、拉、帮、带”的指导，使他们在体育教学中运动技能与社会适应等方面都得到快速提高。它是互助合作学习的一种延伸形式，已在我国其他学科的教研中取得了一定进展，而在体育教学中的研究仍处于探索阶段。笔者在学校八年级体育课中开展了小组内“1+1”互助学习策略的行动研究，经过一年的探索和尝试，取得了初步成效。
一、小组内“1+1”互助学习的选题依据
通过对教学班问卷调查发现：
（1）关于参与小组合作学习兴趣：特别感兴趣的占41%，比较感兴趣的占59%，不感兴趣的占0%。
（2）关于小组合作学习对“后进生”的态度：乐于参与帮助的占85%，冷落不理的占12.3%，笑话的占2.4%，讽刺挖苦的占0.3%。可以看出乐于参与帮助别人的学生还是主流，但也应清醒地看到冷落不理的也占有相当的比例，要引起重视。
（3）关于小组合作组织形式：在“学生组成的学习小组，在教师的引导和组长管理下，发挥集体智慧开心地学习交流”一栏中“非常喜欢”的占50%，“比较喜欢”的占47.4%，“不喜欢”的占2.6%。
通过课中、课后与学生的谈话以及室内课上的专题讨论，加之问卷调查，使我们课题组更加坚定地选定该课题进行研究。
二、小组内“1+1”互助学习教学策略的构建及案例分析
（一）小组内“1+1”互助学习教学策略的构建
课程目标：有效地引导和组织学生在小组内“1+1”互助学习中互相帮助，彼此促进，共同提高。
根据目标确定“五步走”计划。
第一步：优化分组，明确分工（通过前测成绩和问卷调查统计对学生进行有效分组，确定角色）;
第二步：集体授课（教师面向全班学生进行授课，要求时间短、容量大、效益高）;
第三步：小组内“1+1”互助学习（师生和生生交往、互帮互助共同发展、共同提高）;
第四步：小组竞赛（课结束前，以小组、组内师徒之间竞赛的形式，检验学生的学习情况）;
第五步：学习评价（对小组内“1+1”互助学习成果进行检验）。
（二）案例分析
小组内“1+1”互助学习实践的过程（以《耐久跑——弯道跑》教材为例）。
1.研究对象
笔者所在学校八年级2个班84名学生，均能正常参与体育锻炼。
2.教学目标
（1）知识与能力目标：学生明确耐久跑——弯道跑的动作要领和练习方法。
（2）过程与方法目标：通过体育课中小组内“1+1”互助实践练习，探究学习掌握弯道跑技术，并在练习中积极进行尝试运用。
（3）情感态度和价值观目标：在耐久跑——弯道跑的学习过程中形成相互鼓励的意识，培养顽强的、友好互助的优良品质，提高参与耐久跑的信心。
3.重点与难点
（1）重点：身体倾斜合理利用离心力，控制身体重心。
（2）难点：上下肢协调配合。
4.教学步骤
（1）优化分组确定角色。首先，根据学生的男女比例和前测成绩（1000米/男生、800米/女生），从高到低进行排序，把全班学生分为6人一小组，共7组。再对小组内学生的性格差异、运动能力差异等方面进行问卷调查，划分成A、B、C、D、E、F六个层次。按照组内异质、组间同质、优势互补、相互促进的要求进行优化组合（即A带F，B带E，C带D的均衡标准搭配同伴）。最后经过小组成员推选确定组长、记录员、报告员。
（2）集体授课。教师设疑导入新课—体验阶段，让学生体验四种“跑圆”练习：①固定双臂跑圆;②只用左臂跑圆;③只用右臂跑圆;④摆动双臂但身体正直跑圆。让学生带着问题去实践（以小组为单位，组内师徒相互合作）。提高阶段，提出问题，实践解决问题（不同弧度跑动过程中，手臂、身体姿势有何变化？两脚着力点和用力是否有差异？）：①对不同弧度的弯道跑提出要求，用80%的速度完成;②对同一弧度的弯道跑提出要求，用50%、70%、90%的速度完成。组内师徒交流体会不同方式练习的感受。最后，引出主题，讲解示范弯道跑的动作要领。
（3）小组内“1+1”互助学习。体验阶段：由组长带领本组成员带着四个问题到指定位置依次体验跑圆练习。师徒之间进行互帮互助、相互监督。各组进行讨论，组长进行总结，得出跑圆的经验，报告员向教师汇报。提高阶段：仍然由组长带领本组成员完成练习。体验不同弧度的弯道跑，小组进行讨论，积极发言，师徒相互帮助、相互评价，在教师的组织下共同提高。
（4）小组竞赛巩固阶段（“8”字跑接力）。按竞赛规则，每组师徒两两在一起成纵队排列，站在圆的顶点处，面朝内。游戏开始，沿着逆时针方向“8”字路线跑进，跑完把接力棒传给下一位同学，跑完为止。计分办法采用师徒的总时间和小组的总时间进行排名。这样不断形成一种良性的竞争环境，让每一个学生都目标明确，每一次都重新定位自己，以这种方式进行比赛，培养学生的团队意识和互帮互助的良好习惯。
（5）学习评价。课结束以后，除对小组、组内师徒学习弯道跑技术和“8”字跑接力比赛中所获得的最终成绩进行评价以外，还对师徒学习过程中的表现进行过程性评价，师徒之间在学练和比赛期间完成情况以及师徒合作学习的表现做一个自我评价和相互评价，以此为基础，教师根据被评价者的优缺点给予激励或具体的有针对性的改进建议，从而促进被评价学生的素质得以全面发展。并以此评价作为评优及评价其小组内师徒合作学习能力等级指标的重要依据。
三、小组内“1+1”互助学习教学策略实施的效果
（一）提高了学生的学习兴趣
在体育教学中从班级实际出发，组建小组内师徒结对的形式，并引导师徒之间加强沟通交流，互帮互助，特别是在分散训练环节，让每个学生都有学习他人和展示自己的机会，在相互观摩、相互练习、共同商讨中共同进步和提高;教师及时进行表扬鼓励，让学生体验到体育课的快乐，激发了学生的学习兴趣。
（二）提高了学生的合作能力
小组内“1+1”互助学习过程是一个和谐、平等、互助协作的过程，在此过程中，学生能够感受到教师对自己的评价，加强了学生的自我意识和反思，并有意识地发展自我。徒弟还能够感受到师傅对自己的肯定，从而充满自信并有意识地提高与师傅的合作能力。首先，为了个人的荣誉，小组内师徒会积极探究、讨论，并在互助合作中完善自我，增强师徒之间的合作能力;其次，为了集体的荣誉，师傅会主动帮助徒弟，徒弟也会付出更多的努力，提高自己的成绩，达到预期的目标。能够在互帮互助、互助学习的环境中为了共同的目标努力，从而培养了学生间的合作意识。
（三）提高了学生的运动水平
在体育课中进行小组内“1+1”互助分组的尝试之后，学生的好胜心以及集体观念日益增强，这种心理状态在体育教学中尤为突出。当进行小组间、组内师徒间学习竞赛的时候，学生为了取得比赛的胜利，就必须不断努力提高自身竞赛水平，增强自身的竞争意识，从而在小组内形成一种良性的竞争局面，优化小组乃至班级的学习氛围，促进学生参与锻炼的积极性，通过以赛促练达到提高运动水平的目的。
四、小组内“1+1”互助学习的思考
（1）小组内“1+1”互助学习是一种有效的组织形式，但不一定是最好的组织形式。需要我们体育教师踏实认真地工作，在实践中努力思考、合理解决学生学习中的问题，并做到让每一个学生都成为学习的主体，不仅自己要学好，还要鼓励带动友伴学好，这样才能更快地发展学生的各项技能和综合素质，更好地提高课堂教学质量。
（2）在研究过程中也有困惑，主要体现在：课堂教学中采用小组内师徒互助学习有很多益处，但师徒互助学习技巧的选择是一个比较困难的问题，需要教师和学生共同去开发和创造，这也是后续研究中需要关注的一个重点。
参考文献：
[1]董大肆.对体育教学中合作学习几个问题的思考[J].中国学校体育，2008（3）：25-26.
[2]陆道军.刍议體育教学中的互助学习[J].考试周刊，2009（13）：155-156.
[3]张培欣.小组互助分享学习法在健美操教学中的初步探索应用[J].体育教学，2014（2）：32-33.
注：本文系2018年镇江市教育科学“十三五”规划立项课题“初中体育小组内‘1+1互助学习策略研究”（课题批准号：2018LX061）研究成果内容。
