“加”“减”并用，“碎”中取“萃”

    吴惠婷

    摘要：语文课堂活动是语文课堂的基本教学形态。在活动中，教师搭建一个有利于学生思维训练和提升的平台，真正有助于实现“语文核心素养”中的“思维发展与提升”。笔者认为，教师可以创设相应的问题情境，以“做加法”的形式使文本解读变得丰富，在学生“碎片化”的解读中，选择合适的节点，以“做减法”的形式深入指向教学重难点，使文本解读走向深处，这是发散和归纳思维的有效训练和提升，也是生成课堂活动的有效策略。

    关键词：课堂活动;加法;减法;思维训练

    中图分类号：G633.3 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）11-0051

    传统“传授式”“一言堂”的语文课堂教学方式或许还有一些残余存在，不能否认的是，绝大多数教师正在积极地改变自己，借助着“语文核心素养”的落实，探寻并实践着新颖而高效的教学法。其中，设计语文课堂活动是绕不开的有效教学法。

    特级教师肖培东在课堂上会安排充分朗读的活动，他认为：“读书是最重要的教学内容，最基本的教学方式。在诵读中陶冶心灵，在诵读中学会思考。以读促思，以读助悟，我想来想去，还是读书最好。”“读”是肖老师选择的课堂活动，而李仁甫老师提倡旨在调动学生思维的师生对话活动，余映潮老师则倡导安排“主问题”探究活动等。语文课堂活动组建了一个师生交流的平台，师生在这一平台上对话、交流，实现多维度的知识与智慧的共享，从而消除教师一人獨语的现象，真正意义上提升学生语文素养。笔者认为，有助于思维训练和提升的“加”“减”并用，“碎”中取“萃”的策略值得一试。

    一、“加”法使文本“碎”而丰富

    “圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者杨大忠老师在上《清兵卫与葫芦》时，让学生在“清兵卫______葫芦”中填上恰当的词。两分钟的时间，黑板上就写满了“玩、热衷、痴迷、喜好、曾经拥有、失去、收拾、收藏、买”等词语，接下来，杨老师让学生说出理由，这样课文的情节就一一地展现出来，看似热闹而杂碎的铺开式师生讨论、交流，学生的思维却得到了很大的开发，对课文情节的准确理解在很自然的交流中变得丰富而深入。而这一切，都是探讨出来的，不同于传统教法中教师连续发问，牵着学生对文本进行支离破碎、一字一词一句一段的解读，而是发挥了学生的主动性，引导学生对文本整体上进行观照，从而展现了文本内部的丰富性，类似于读书时“先把书读厚”这一阶段，体现了文本解读的自由性和开放性。

    笔者认为，类似的“加”法训练使文本“碎”而丰富，教师不必进行表面热闹而目标分散的连续发问，只是抛出一个使文本展开而最终可以指向目标的核心问题，拥有它教师可以减少很多细枝末节难以形成逻辑关系的文本碎读，学生也可以不再被动接受无效的知识灌输。

    二、“减”法使文本“萃”而清晰

    如果说“做加法”是对内容初步并慢慢扩充的认知过程，那么“做减法”则更侧重于对内容的深入思考并形成严密的逻辑关系，运用的是聚合和归纳思维。

    宁鸿彬老师在《皇帝的新装》课堂上，让学生选用一个最准确的字概括故事情节。当学生说用“骗”字概括时，宁老师先请发言学生说选择“骗”的理由，又请其他赞成“骗”字的学生进行理由的补充，在师生尤其是生生的合作互助下，形成共同的答案：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗，他们都和“骗”字有关系，因此用“骗”字来概括本文是非常准确的。

    就像散落一地的珠子，有一根线把珠子都串起来，《皇帝的新装》是由各类人物以“骗”的形式轮番出场展现人性的虚伪、荒唐，主旨就在重重迷雾当中越发清晰起来，这就是一个“萃取”的过程，是之前“碎片化”平面解读上的纵深挖掘，学生之间互助补充，群策群力，连点成线，连线成面，是学生把零碎的信息按照一定的逻辑顺序，通过思考进行整合，组织语言表达出来，由碎片化到整体性，符合人的认知过程，符合素养形成的内在逻辑，也只有这样才可能有助于学生的思维训练和提升，形成素养。

    “做减法”有利于帮助学生从零散和无序的内容中解脱出来，在具体的点上集中精力较为深入、系统地探究某一个潜在的具有逻辑性的问题，即一节课或者一篇课文的重难点。在“加”法的铺垫下，学生发言的内容已经在同学们的脑海中留下了较为深刻的印象，这些内容或多或少已经开始产生联系，教师此时不能只是满足于表层的思维关联，通过对情感、态度、价值观等方面要素的融汇与整合，让学生在相对完整的情境和任务中自主建构、不断反思和调整。教师必须根据自己事先对文本的深度学习、备课，灵活地从学生的“语言碎片”中引导并让学生主动建立起和人物、环境、主旨的联系，把学生分散化的意识往教学目标上引领，从而进一步“聚焦”“萃取”，接近于清晰的结论。这是一个表面上教师放手让学生去表达，实际上要求教师随时关注学生发言内容以及思维动态。这是教师在困惑与迷茫的教学现场中展开的积极突围，对自我过往教学经验的否定与超越。

    三、“加”“减”过渡之处体现教师的智慧

    “做加法”使学生对文本有了一定的情感积淀、较大的思考广度和一定的深度，当课堂“加法”活动铺开后达到表层上较为“热闹”深层上内容解读也较为丰富全面的时候，教师要随时把握好教学的动态，学生变化着的学情，瞬间抓住这个节点“做减法”，提问“为什么”“怎么理解的”“你的理由是”等，由之前的生生“碎片化”解读，又再一次过渡到生生“深度”交流和解读，朝着“萃取”的方向和豁然开朗的终点。

    日本著名教育家佐藤学曾说：“课堂是个险象环生的地方。”因此，教师一方面要借鉴和积累经验，能够熟练掌握随机应变的动态课堂教学“招式”，用教学智慧在“险象环生”、情况万变的教学现场灵活应对，更为重要的是，教师自己首先必须是一名文本的高超解读者，知识之间的关联者，文本和课外知识的联想者，我们无法想象，一名照书搬书的流水线工人和思维的懈怠者，能给学生以思维训练和提升。

    （作者单位：浙江省桐乡市高级中学 ? ?314500）