构建多元化的阅读策略探究
焦宏琴
要想有效提升学生的阅读素养，就必须不断融入生活元素。由于传统教学模式存在明显的弊病，并不能有效发展学生的阅读能力。随着教学理念的更新，构建多元化的阅读教学模式势在必行。在教学中，教师需要重新定位教学目标，通过将实际生活与教学内容紧密地结合在一起，不断扩宽学生的学习路径，提高学生的语文素养。一、找寻生活化兴趣，增进体验性阅读
阅读教学需要创新方式方法，通过将生活元素融入教学中，把学生感觉到陌生的阅读转化为真实的生活情境，唤醒学生的主动学习意识，构建多元化的阅读教学模式。
首先，教师应从实际生活的角度出发，找寻学生阅读的切入点。教师应掌握学生认知知识的思维过程，对学生进行深入的阅读指导。例如，教师在教《姓氏歌》时，可以结合学生的姓名，开展兴趣化阅读教学。通过结合《百家姓》等书籍，教师阐述一些姓氏的来源以及相关的历史故事，激发学生的学习兴趣。为了使学生更加积极地阅读文本内容，教师还可以鼓励学生相互交流，说出自己名字的含义，从而使学生积累更多的知识，逐步实现“被动讲学”向“主动探究”的教学成果过渡。其次，教师应巧用生活情境，灵活地开展阅读教学活动。通过激发学生的表达意识，训练学生的语言思维。例如，教师在教《猜字谜》时，可以巧用生活情境，引导学生找寻破解字谜的方法。以字谜“一口咬掉牛尾巴”为例，教师可以借助多媒体技术，呈现几张关于牛的图片，以此激发学生的想象力。教师在黑板上写下“牛”字，带领学生分析该字谜中的关键字，帮助学生生成抽象思维，猜出字谜的答案——“告”。经过多次的训练，学生对文字的敏感度会大大提升，而且也会养成从阅读中汲取知识的习惯。二、坚持生活化原则，实现个性化阅读
生活化教学是实现个性化阅读教学的重要方法，也是构建多元化阅读教学体系的有效途径。为提升学生的阅读能力，教师在教学中应尽可能地培养学生敢于质疑、敢于提问、敢于表达的学习习惯，从多个层面培养学生的阅读能力。
首先，教师应尊重学生的个性，通过丰富的阅读资源，整合语文知识，帮助学生掌握阅读技法，促进学生在实际生活中积累更多的语文知识。例如，教师在教《天地人》时，可以结合民间流传的故事，激发学生的兴趣。教师通过阐述天、地、人三者之间的关系，使学生明确人在自然中发挥的作用。教师结合文本内容，丰富学生的思想，培养学生的观察、发现、分析、表达等能力，不断激发学生的学习动机，提高学生的学习能力，促进学生在生活中汲取知识，在学习中学会生活。其次，教师应重视在阅读教学中渗透多樣化的生活元素，培养学生的生活意识，开阔学生的视野。例如，教师在教《我是什么》时，可以借助标题，开发学生的学习潜能。在课堂上，教师给予学生更多的交流机会，使学生就“我是什么”展开想象。此时，有的学生会说：“我是爸爸妈妈的乖宝宝。”也有的学生会说：“我是最听话的孩子。”学生带着饱满的热情，愉快地完成阅读任务。三、构建生活化情境，强化思维型阅读
只有引导学生融入生活情境，才能有效强化学生的思维型阅读。构建生活情境，不仅有助于实现多元化的阅读教学，还能够激发学生的阅读热情。
首先，教师可以利用多媒体技术，刻画文章中的人物形象。通过开展相应的实践活动，促进学生深层次地理解语文知识。例如，教师在教《雷锋叔叔，你在哪里》时，可以运用多媒体技术，展示雷锋的人生经历。通过展示雷锋精神，激发学生的阅读热情，使学生在生活中发扬雷锋精神，提升自身的品质。其次，教师还要构建形象的生活场景，培养学生的语文思想。例如，教师在教《传统节日》时，可以营造传统节日中的喜庆场面，使学生在阅读文本后，积累更多的语文知识。四、增进生活化实践，引领多元化阅读
从某种层面上讲，语文是一门实践性强的语言学科。要想学生走出理论学习的误区，教师要借助更多的语文课堂活动，增进学生实践生活的能力，构建多元化的阅读教学模式，使学生汲取更多的养分。
首先，教师应明确学生认知和理解知识的思维过程。通过加强正向的知识迁移，推动学生探究生活，使学生掌握阅读技巧和方法，从根本上提升学生的阅读能力。例如，教师在教《有趣的动物》时，可以联系教材内容，给学生编制一个“动物开大会”的剧本。为提高学生的阅读能力，教师需要引导学生阅读文本内容，结合一些小动物的生活形象，丰富这些小动物的语言和动作，促使学生在角色扮演中体验和感悟语言、文字的魅力。教师要给学生一定的自由发挥空间，使学生从交流中收获更多知识。其次，教师应结合实际生活，将各种阅读教学方法进行整合。教师通过加强教学设计，完善教学基本内容，不断优化阅读教学的方式方法。例如，教师在教《找春天》时，可以深入研究教学大纲的要求。通过采用“构建场景”“问题导入”等策略，让学生联系自己的生活经验，感知春天的特点。
总之，为提升学生的阅读能力和素质，教师需要在教学中创新阅读教学方法，打造多元化的阅读教学体系，从根本上激发学生的阅读兴趣，积累越来越多的知识，为学生的发展奠定基础。
