陶行知“教学做合一”思想与数学教学的融合

    盛举东

    摘要：在小学数学教学过程中，陶行知教育思想得到了广泛的应用。“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论思想，也是他教育理论的核心部分。在这种思想为基础的教学背景下，不仅能提升学生学习的积极性，还能促进教学事业的发展。文章主要对其进行详细分析。

    关键词：“教学做合一”思想；小学数学；融合策略

    教学做合一，指“教”“学”“做”是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学，其作用主要在于提高学生的学习效率和教师的教学素养。针对具体的教学方法进行细致分析，在开展教学中利用其中心指导思想来教会学生如何学习，并通过培养动手能力和探究能力赋予学生的学习能力，对其未来发展具有重要的作用。

    一、运用生活化教学模式

    学习与生活紧密相连是陶行知教育思想中的重要理念之一。教育本身就是源于生活，并用于生活。在小学数学教学中，教师可以通过对学生实际生活进行分析来制定教学方案、创设教学情境来营造一种生活化的教学氛围。

    例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）一年级上册“10以内的加法和减法”这节课时，教师可以将单纯的数字计算融入到生活中。教师可以以学生购物作为载体，将学生购物过程中的计算与教材中的内容结合起来，并在课堂中举出实际案例。例如，学生A需要购买1支铅笔和1支圆珠笔，其中铅笔单价为1元，圆珠笔单价为2元，试问学生A总共需要花多少元钱？学生根据实际生活经验可以列出算式1 + 2 = 3，最后得出结果为3元。

    运用生活化教学模式，能够让学生对数学学习产生更加浓厚的兴趣，并进一步活跃学生的数学思维，让数学课变得更加生动、有趣。

    二、开发“教学做合一”的方式

    在陶行知教育思想中，要想进一步提高学生的学习质量，必须将教师的教、学生的学和做合为一体，让学生通过自主探究的模式寻找解决问题的方法。教师要在课堂教学中留有足够的时间和空间让学生进行探究，锻炼其思考问题的能力。

    例如，在教学教材二年级上册“认识厘米”时，教师不能只对学生进行理论知识教学，还要通过实践应用的方式让学生正确认识长度单位。具体教学时，教师让学生准备一把直尺，让学生测量周边的物品，如铅笔、文具盒、练习本等，通过正确的方式来使用直尺，并学会读尺。

    在这种教学方式中，学生不再沉迷于题海，学习知识也不仅仅依靠枯燥的死记硬背，而是进行自主探究性学习，提升了学生学习的趣味性。

    三、合作交流共成长

    合作交流是提升學生学习能力最为重要方式之一，这是陶行知教育思想中明确提出的一种教学理念。萧伯纳曾经说过，你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。知识也是如此，合作交流能够让学生在学习过程中根据实际的教学问题进行交流，在课堂中相互取长补短，提高整体学习成绩。

    例如，教材二年级上册中有一项学习任务，要求所有学生背诵乘法口诀，背诵方式不同，最后出现的结果也不同。每名学生都有自己对知识的理解，在背诵的过程中，通过交流背诵的方式，让所有的学生筛选出最迅速、最适合自己的背诵方式，进而提高学生的学习效率。而在这一过程中，教师则需要给予学生合适的引导，帮助学生选择出最适合自己的学习方式。

    在合作交流的课堂气氛下，学生会在班级范围内交流自己的学习思想，并会逐渐发现不同思维碰撞下的益处。

    四、激发学生的思考能力

    陶行知教育思想告诉我们，需要通过进一步设置问题的方式来激发学生的思考能力，利用问题为学生施加适当的压力，让学生在学习的过程中自主思考，从而锻炼其思考能力。

    通过这种方式解决问题，关注的不是问题的结果，而是问题本身。在解决问题后，能够进一步激发学生的思考能力。

    陶行知教育思想在小学数学教学中的应用，需要突出学生的主体地位，在课堂教学中为学生留下充足的思考时间，并且通过灵活设置问题引导学生积极思考，进而激发学生的学习思维。

    参考文献：

    [1]范勇.从数学与生活的联系中感受陶行知“生活即教育”的思想：以小学数学“千克和克”教学为例[J].数学学习与研究（教研版），2014（8）.

    [2]夏昕璐.数学教育与生活教育应结伴而行：浅谈陶行知生活教育理论对幼儿数学教育的指导[J].数学大世界（上旬），2019（5）.