基于任务驱动的初中生英语阅读复述能力提升探究
张莉 孔庆民 李蕊
摘 要：研究表明，在外语教学实践中，基于任务驱动的英语阅读复述活动能有效改变教师“机械教”，学生“死记硬背、被动学习”的现象，能提升学生的学习兴趣，促进学生思维能力和综合语言运用能力的发展。本文基于课题的背景、核心概念、研究目标及方法，从学情、教学内容、 单元驱动任务和阅读复述任务设计、课堂教学活动设计等层面，对初一年级上学期课题实验的开展情况进行分析和梳理。通过调查问卷、座谈、跟踪调查等形式，验证实验初期的效果，同时反思实验中存在的主要问题，并提出针对性建议，以期为相关教学实践提供研究证据和改进建议。
关键词：任务驱动；阅读复述能力；学习习惯和方式；思维能力研究背景
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。《课标》注重语言实践，鼓励学生多参与实践，重视学生思维品质的发展和自主学习能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。同时，《课标》强调过程与结果并重的多种教学途径和方法，循序渐进地提升学生“用英语做事情”的能力。
然而，在实际教学中却普遍存在着教师“机械教”，学生“死记硬背、被动学习”的现象，学生缺乏学习的兴趣，教师对学生的高阶思维能力和综合语言运用能力的培养不到位。针对这一现象，笔者团队于2020年9月在济宁学院附属中学部分年级（初一、初二年级为主，兼顾初三年级）和部分班级开展了“任务驱动的中学生阅读复述能力提升研究”课题实验，对51名教师和627名学生进行了抽样调查。调查结果显示，教师的英语教学理念和其实际教学行为之间存在着很大的差异。51名教师都认为，与“机械背诵”相比，阅读复述能够改变学生“死记硬背”的学习方式，更有利于学生语言能力和思维能力的发展。但在实际教学中，却有48名教师仍以“背诵”作为检查学生对教材语篇学习情况的主要手段。久而久之，学生渐渐失去了学习英语的兴趣，思维能力和综合语言运用能力的发展也受到阻碍。核心概念界定
1. 任务驱动
任务驱动属任务型语言教学范畴。程晓堂（2004）认为，任务型教学具有通过完成任务来学習语言、学习活动以表达意义为主、强调以学生为中心、鼓励课堂教学活动之间的联系等特征。因此，任务驱动是指学生在教师的引导下，在基于教学主题或目标的情境中，紧紧围绕一个具有明确目标指向的任务展开学习。学生在任务或问题的驱动下，对学习资源和学习策略进行积极主动的学习和应用。在完成任务的过程中，学生边学边做，体现了“学中做、做中学”，同时，学生也能通过独立或协作的学习方式完成相应的任务，实现“为用而学”。任务驱动的基本特点是“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”。
2. 阅读复述及能力提升
阅读复述是指学生在针对某一主题（话题）的语篇学习中，基于对语篇主题意义的理解，根据语篇的体裁和题材特点，将阅读的内容要点加以整理和归纳，用自己的话有条理地叙述出来。它集理解、记忆、归纳、表达和创造于一体，对学生的口语和写作能力的发展具有举足轻重的作用。本课题中的能力提升主要是指学生在阅读和复述中表现出的语言知识与技能的运用、自主学习能力、高阶思维品质及综合语言运用能力的发展和提升等几个方面。
3. 基于任务驱动的阅读复述
任务驱动下的阅读复述是指学生在进行某一主题（话题）的语篇学习中，为完成任务而进行的语篇阅读和读后复述。学生通过阅读获取并加工信息，建构其自主表达的逻辑模式，并运用表达技能，复述、归纳和阐释信息，彰显主题意义。在完成任务的过程中，学生学习语言、习得技能、发展思维、了解文化，从而语言能力得到综合发展。基于任务驱动的阅读复述具有以下主要特点：一是学生是带着与完成任务相关的问题阅读；二是复述过程强调主题意义；三是重视复述内容、复述方式与完成任务的关联。研究目标
本课题以改变英语学习生态为出发点和落脚点，致力于实现四个主要目标：一是实现教师层面的“三个转变”，即教育教学理念的转变、教师角色的转变、教学方式的转变；二是实现学生学习方式和学习习惯的转变；三是学生逻辑思维、创新思维、批判性思维等高阶思维能力得到发展；四是学生综合语言运用能力得到提高。研究方法
1. 基本路径
基于相关调查统计，我们以问题为导向，在采用文献研究法、调查研究法、行动研究法和经验总结法等基本研究方法的同时，根据学生的实际情况和课题研究的特点，依据“由易到难”的原则，将基于任务驱动的阅读复述大致划分为三个层次和三个阶段（见表1）。
表中阅读复述的三个层次由易到难，逐步递进。但各层次之间并没有明显的边界。层次的递进意味着教师对学生阅读复述能力的要求也越来越高。这三个层次和三个阶段中，都需要教师根据阅读语篇的内容、体裁（如说明文、议论文等）等特点进行较为细致的分类，并通过基于课题的课堂教学实践，研究其与哪些具体的驱动任务和阅读复述任务及策略最为契合。
2. 实施方法
笔者现以初一年级上学期为例，呈现课题实验初期的一些具体做法。
初一年级上学期属课题实验的第一阶段，复述层次以详细阅读复述为主。详细阅读复述又称一般性阅读复述，主要是指学生在教师的指导下，在语篇主题意义的引领下，基于对语篇内涵的理解和语篇体裁的把握，按照原来语篇的内容、结构、顺序对语篇进行叙述或对语篇进行简单改编后开展的口语和书面形式的读后复述活动。简单改编既可基本忠实于原文（如简单的人称变化等），也可适度进行改编（如简单的词汇、词组、句式的替换等），教师应更鼓励学生尝试加入自己的观点和感受。下面，笔者将结合初一年级上学期的课题研究活动，从学情、教学内容、单元驱动任务和阅读复述任务、基于任务驱动的阅读复述课堂教学活动设计等几个层面进行分析和梳理。
（1）学情分析。初一学生具备了一定的基础，思维水平有了新的发展。但他们的学习意识不强，学业水平不够稳定，需要教师运用科学的方法搭建学习支架，特别是设计他们感兴趣的活动和任务。读后复述并完成相关任务，有利于激发学生学习动机，促进语言能力发展。
（2）教学内容分析。人教版初中《英语》七年级上册9个单元（Unit1—9）的阅读语篇中，有8个语篇主题属于“人与社会”，1个属于“人与自我”；语篇体裁全部是说明文；所用语言简明准确、通俗易懂；所用语言知识以一般现在时、简单句、并列句为主；语篇结构有总分式和并列式两种；9个语篇采用了3种说明顺序，有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序；语篇说明对象有人物、物品和活动。本学期为课题研究的第一阶段，因此，阅读复述任务以细节复述为主，阅读复述策略则以提示性复述策略为主。
（3）单元驱动任务和阅读复述任务设计。实验研究过程中，教师在对单元进行驱动任务和阅读复述任务设计时，注意了以下几方面：一是结合初一年级学生的身心、年龄特点以及英语学习水平；二是驱动任务的创设尽可能联系学生的真实生活（有些是模拟真实），尽量为学生提供运用英语的情境；三是阅读复述任务的设定需要指向驱动任务的完成；四是阅读复述策略的选用应基于学生的实际认知水平，同时依据语篇的共性特点。具体设计如表2所示。
（4）基于任务驱动的阅读复述课堂教学活动设计。以人教版初中《英语》七年级上册Unit 7 How much are these socks？ Section B中的阅读语篇Mr. Cools Clothes Store为例。语篇主题属“人与社会”。这是一篇以广告形式呈现的说明文，全文围绕销售商品（衣服），以三个部分展开：招揽顾客、介绍价格、再次招揽。该语篇结构清晰，逻辑严谨。通过运用Come and buy...、at our great sale、at very good prices、we have…for only…等具有吸引力的语言表达，将广告的特点展现得淋漓盡致。图1表示了本课时阅读复述任务与驱动任务的关系。
本课时的设计以学生为主体、教师为主导、任务为主线。在设计和实施过程中，教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者、学习方法的指导者。具体教学设计如下：
Step 1 Warm up： Watch a video
[设计意图]
教师播放视频，导入主题，呈现本节课的驱动任务——校园英语文化节之际，学校组织了“手拉手，帮贫助学”的英语跳蚤市场义卖活动，请你为本次活动编制口头广告。
Step 2 Ask and answer
教师提问：“What do you want to sell？”。
[设计意图]
问题驱动，激活相关语言知识，为完成驱动任务作词汇铺垫。
Step 3 & 4 Discuss and find
学生讨论问题 “What is the structure of advertisements？”，然后全班探索问题“What is the structure of Mr. Cools advertisement？”。
[设计意图]
引导学生分析广告的结构，发展学生的逻辑思维能力，为学生有条理地表达口头广告搭建结构的脚手架。
Step 5 Read and answer
学生读广告的标题和插图，然后回答问题：“What does Mr. Cool sell？”。
[设计意图]
引导学生阅读广告的图片和标题，预测广告的主要信息。
Step 6 Read and answer
学生读广告内容，然后回答问题：“What clothes are at good prices？ How much are they？”。
[设计意图]
获取广告的内容要点，培养学生提取关键信息的能力。
Step 7 Read and find
学生再次阅读广告，找出表述商品价格的关键句和引人注目的句子或者词组表达。
[设计意图]
获取广告的典型句式及所用主要语法，发展学生分析问题的能力。
Step 8 Read by yourselves
学生再次阅读广告，分析广告的语言特色，画出更多可能在复述时运用的表述。
[设计意图]
引导学生关注广告的语言特征，提取更多的广告用语，为完成口头广告进一步作语言知识铺垫。
Step 9 Retell
学生在小组中完成对广告的复述，包括细节等。
[设计意图]
学生运用所学，借助文中插图、关键词等完成对广告的细节复述。教师根据学生的复述表现给予必要的策略指导（利用文中插图、关键词提示等）。该环节中，学生实现了对所读语篇的内化，为口头创编新广告奠定基础。
Step 10 Make an oral advertisement
学生以六人小组合作的形式，在海报上画出要售卖的物品，写下价格。然后，学生创编一条口头广告，并与班级分享。
