体育核心素养背景下过程性评价在高中肩肘倒立课中的应用研究
吴适浩
摘? 要：随着教学改革的不断深入，教学评价也备受关注，在肩肘倒立课中引入过程性评价是完善课程评价的重要组成部分。运用文献资料法和访谈法了解过程性评价在教学中实施的情况，过程性评价关注学生的个体差异，重视学生在学习过程中的学习效果;把运动参与、健康行为、体育品德等方面纳入评价体系加强学生核心素养的培养;在肩肘倒立课中运用过程性评价积极引导学生自主学习，便于促进学生全面发展，旨在将过程性评价贯穿到肩肘倒立课当中，提高教学质量，实现学生核心素养的发展。
关键词：体育核心素养;过程性评价;肩肘倒立
中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2021）07-0054-02
2016年5月国务院办公厅在《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中提出，“要完善体育考试评价办法。创建课内外、各学段综合联动的学校体育评价体系，发挥体育评价的导向作用”[1]。2019年2月中共中央国务院在《中国教育现代化2035》中提出，“要培养全面发展的综合型人才，提升综合素质，树立健康第一的教育理念，全面强化学校体育工作。要建立更加科学公正的考试评价制度，建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系”[2]。体现出党和国家对体育教育评价工作的高度重视。然而，体育学科不同于其他学科，体育学科作为一门以身体活动为主的学科，学生的学习过程是一个动态的过程，学生的评价也要在过程中得到体现，过程性评价能够反映出学生一节课的学习情况，评价能够对学生起到激励和促进的作用。基于此，以高中体操课中的肩肘倒立（女）教学为例，通过查阅相关文献并结合自己的教学实习经验，对过程性评价在肩肘倒立课中的应用进行分析，提出一些评价建议以供参考。
一、过程性评价主体和工具
（一）评价主体
按评价主体即评价的人来划分，可将过程性评价分为教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价三大类[3]。教师评价是学生在练习过程中通过观察学生的动作、学生的情意表现来进行客观的评价。学生自己的评价是让学生通过一节课的学习用客观的态度对自己进行评价，一节课的学习情况学生自己最了解，这样也能够培养学生自我反思和自主学习的能力。小组之间的互评，教师可以采取分小组练习的方式进行，例如在肩肘倒立教学中，教师在示范讲解完正确动作后，学生可以进行小组练习，在练习中同学之间互相帮助，互相指出错误动作，学生之间可以互相学习，也能够更好地提高教学效果。除此之外，家长和班主任的评价也可以作为过程性评价参考的一部分。过程性评价是一个长期坚持不断的过程，不是几节体育课就能看到学生的改变。在长期实施过程性评价中，学生的情意表现包括学生的胆怯心理、自信心以及学生的沟通能力、表达能力等是否有所改变，家长和班主任平时对学生的接触较多，对学生的改变也能做出客观的评价。
（二）评价工具
在过程性评价中，常用的评价工具包括评价量表和学习日志。评价量表可以是数字的、图表的，或者相互作用表以及轶事记录[3]。过程性评价表是由教师提前根据教学项目和学生的实际情况来制定的，评价表应该由学生、小组成员和教师三者共同完成，在上课之前可以给小组发放一张评价表由小组之间进行评价，同时学生的自评也可以在小组内自己给自己打分来完成。教师的评价根据教师自己的观察来完成，三者进行结合最终完成过程性评价。
二、过程性评价在肩肘倒立课中的实施策略
（一）体育教师要转变评价观念
传统的终结性评价由于长期的积累已经根植于教师的思想中，导致体育课重结果轻过程的现象比较严重，也忽略了学生在学习过程中情感态度和价值观的培养，只采用期末考试的形式对学生一个学期的学习锻炼情况进行终结性的判定是不合理的。随着课程改革的要求，体育教师要克服困难转变评价的观念，要了解过程性评价的真正含义，把过程性评价运用到课程中以促进学生的全面发展。
（二）肩肘倒立课的评价方法
1.基于核心素养建立肩肘倒立的评价指标
高中体育课的评价指标应该是全面的、多层次和多维度的，让评价指标成为学生不断学习的内在动力。基于核心素养的要求制定肩肘倒立评价指标，主要内容如表1仅供参考。学生参与体育运动是一个动态的过程，需要教师根据不同的教学内容、运动项目的特点以及学生的情况来制定不同的过程性评价表。在实施的过程中记录学生的表现，以制定分数或者等级的方式来衡量学生一节课的学习效果，让学生清晰明了地知道自己学习的情况。当然想把过程性评价做好，这个责任还需要落到教师身上，需要教师付出更大的精力去设计评价指标、操作流程以及后期的最终评定工作。
2.過程性评价在肩肘倒立课中的教学实践
过程性评价强调在学习的过程中，将评价贯穿于教学的全过程，促进评价过程与学习过程的融合[4]。肩肘倒立课的学习目标是让学生掌握基本的技术动作，发展学生的身体控制能力以及提高腰腹力量，培养学生不怕困难敢于挑战的精神。一项运动项目的学习需要几个课时的传授才能完成，同样过程性评价也不能局限于一节课的评价，要结合教学计划制定长期的评价过程，分模块进行过程性评价。
教师在设计肩肘倒立教学方案时就要根据教学计划来制定过程性评价的内容，提前打印好学生用的过程性评价表，在上课之前对学生进行分组，例如一个班级40人，5人一组进行分组，小组内选择一名组长，小组长可以轮流担任。教师进行讲解示范后，学生根据教师要求进行练习，在练习过程中小组之间进行互相评价，互相指出各自的优缺点，根据评价表的内容客观记录小组内成员的学习效果，同时在小组的监督下，学生的自评也可以根据自己的学习情况进行评价打分，学生的自评和互相评价可以在这一过程中得到体现。在这个过程中，锻炼了学生的自主学习、互相交流的能力，也培养了学生勇于接受自己的错误并加以改正的勇气，同时也是对学习效果较好学生的一种鼓励和肯定。教师在学生练习的过程中观察指导学生，对于表现较好的学生教师及时给予表扬，对于动作做得不到位的学生，教师及时更正学生的错误动作并加以鼓励。看似很小的举动，不经意间的一句表扬都有可能对学生产生很大的影响。教师通过观察指导以及与学生交流，可以记录学生的学习态度和情意表现，教师评价在这一环节中也得到了体现。在一节课结束时，教师根据每个小组的评价表来进行最终的总结评价。过程性评价教学中就是要对学生在上课过程中的表现及时作出反馈，使学生及时了解自己的学习情况并且不断地改进，培养学生的自主学习能力，提高学生的核心素养，使学生得到全面发展。
三、结语
综上所述，在肩肘倒立教学过程中实施过程性评价有着重要作用，在实施过程性评价时需要教师转变评价观念，树立现代正确的教学评价观，教师要承认学生的主体地位，不再是以前的教学生学习而是引导学生学习。把学生的自评和互评落实到评价体系中以便更好地培养学生全面发展。教师也应该根据教学改革要求，围绕学生的实际情况展开过程性评价，把肩肘倒立课与过程性评价融合在一起，通过评价激发学生学习的积极性，充分利用过程性评价的反馈作用，达到以评促教的效果，这样不仅可以有效地提升教学质量，还能够符合时代要求，促进学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]国务院办公厅.关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2016-05/06/content_5070968.htm.
[2]中共中央国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201907/t20190708_389416.html.
[3]薛娟娟.过程性评价在普通高校乒乓球选项课中的应用研究[D].云南师范大学，2014.
[4]林怡.高校课程学习过程性评价的实践研究[J].教育与教学研究，2015，29（01）：89-92.
