高校学生评教中教师排名靠后成因及应对措施
孙芹菊 林少华
摘 要：學生评教作为教学评价的重要组成部分，也是高校教学质量保障体系的重要制度，其结果广泛地应用于教师职称晋级、评奖评优等，因此对学生评教排名靠后的教师的关注尤为重要。本文分析了教师排名靠后的原因，并从教师、学生、管理等三个维度提出了应对措施。
关键词：学生评教; 排名靠后; 应对措施
中图分类号：GG40-058.1? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2020）12-100-002
学生评教作为教学评价的重要组成部分，也是高校教学质量保障体系的重要制度，担负着改进教学、维护和实现学生学习利益、保证和提升人才培养质量以及为教学管理制度的改进提供信息等重要职责[1]。评教结果广泛地应用于教师职称晋级、评奖评优等，因此对学生评教中教师排名靠后的成因分析及应对措施的研究就显得尤为重要。本研究选取笔者所在高校2018-2019学年两个学期共计6000余门课程的评教资料，针对根据课程排名的后100名教师的文字评教内容进行样本分析，以期探寻其中原因，提出应对措施。
一、教师排名靠后的原因
1.教师方面的原因
1.1教学态度不端正。这主要表现在个别高级职称教师身上。他们虽然具有一定的教学经历和经验，但课堂讲授随意，经常调课请假，不用心教学。有的教师热衷于搞科研或校外兼职，不能认真备课和上课，或者请研究生代课、让学生自己讲课等;有的教师临近退休，对教学敷衍应付，讲授不用心，教学方法简单，不关注课堂反应，对学生意见置之不理，教学效果较差。
1.2教学方法有欠缺。这主要表现在少数青年教师及个别外聘教师身上。他们教学态度普遍较好，都有做好教学工作的朴素愿望，责任心强，对教学工作不敢有懈怠。但少数教师欠缺教学经验和方法，不熟悉教学内容，导致教学能力不强、教学效果不佳，学生的意见较大。有的教师第一次走上讲台，不敢与学生直视，讲课声音很小，影响学生听课效果;有的教师虽然精心制作了PPT讲稿，但是上课时只念PPT，不会灵活应用板书;有的教师由于知识储备不充足，不能对教学内容举一反三，上课枯燥无味。
1.3教学能力和水平较为低下。这主要体现在极个别教师身上。这类教师由于自身水平和能力的问题，尽管个人主观意志上已经很努力地注重教学内容的设计和教学方法、教学手段的改进，但总体教学效果不好，学生并不认可。
1.4纪律规矩意识淡薄。这主要体现在极少数教师身上。他们漠视学校教学管理相关规定，随意旷课、上课期间接打手机、上课迟到或提前下课、擅自变动上课时间和地点、上课期间擅自离开教室、实践教学不按计划要求进行等。学生对于教师违反教学管理规定的行为表示出零容忍，反应较为强烈，给予相关教师差评。
2.学生方面的原因
2.1对评教工作认识不到位。部分学生认为评教与自己关系不大，抱着无所谓的态度，在评教时，随意评分、请人代评、不参加评教等。虽然为了保证学生能够及时评教，很多学校采取了如果学生不及时评教，就无法查询课程成绩等措施。这一措施一定程度上保证了较高的学生参评率，但也引起学生消极评教，或请人代评，有的甚至一个班级请几位同学代为评教，连文字评教内容都一模一样，成为名副其实的“一分钟”游戏，导致有的教师差评率较高。
2.2按个人喜好评教。学生作为评教活动的主体，其知识水平、个人喜好、学习习惯、接受能力等差异较大，这些因素在一定程度上影响了部分评教结果的客观性。有的对要求严格的教师打低分、对要求宽松的教师打高分，导致个别优秀教师的评教排名靠后;有的对自己不喜欢的课程的任课教师给予差评;有的根据心情评教，心情不好时给教师打低分;有的甚至对曾经批评过的教师打击报复，给予差评。
3.管理层面的原因
3.1评价指标不够科学，学生的主体地位体现不够。目前，多数高校采用一套学生评教测评表或简单区分为“理论课”、“实践课”、“体育课”等用统一化的评价指标，评估多样化的教学课程。同时，指标体系过多地反映教师的教学，而不是学生的学习与收获，导致学生消极评教，随意给教师差评。
3..2控制方式和时间安排不尽合理。多数高校将学生评教与成绩查询、学生选课等关联在一起，使得学生为了成绩查询和选课，而对评教更为敷衍，导致评教随意性很大。在时间安排上，多数高校将评教安排在学期的第14周到15周，集中对全部课程进行评教。一方面由于集中评教，容易导致网络拥堵，影响学生评教心情，另一方面影响了学生期末复习时间，学生抱怨较多，导致评教有效性降低。
二、教师排名靠后的应对措施
1.全面提升教师教学能力，增强教师爱岗敬业精神
经过对笔者所在高校学生评教数据分析，校级及以上教学名师在历年的学生评教工作中，排名都在前10%。由此可见，教师自身能力水平的高低和爱岗敬业精神，是决定评教分数的重中之重的因素。因此，教师应注重自身教学能力的提高，端正教学态度，不断优化教学方法。一是要以德为本，提升职业操守，严格遵守教师职业道德规范，为人师表、教书育人，爱岗敬业、尊重学生;二是要加强基本功练习，提高自身的课堂应变能力和语言表达能力;三是要不断学习新技术，灵活运用多种教学方法和教学手段，增强课堂吸引力和活力;四是要多参加教学观摩、讲课竞赛，多邀请同行听课、督学听课，不断发现自身问题，切实提高教学水平。五是为保障学生权益，经多次帮扶，仍然不适合教学岗位的教师，可以劝其调离至管理岗或者后勤岗。
2.加大评教工作宣传力度，尊重学生评教主体地位
学生的理论知识、实践能力和价值观，都会对评教结果的有效性和客观性产生影响。因此，首先要积极宣传评教工作，正确引导学生参加评教，树立学生为教师负责、为自己负责的意识，推动学生自觉评教，而不是捆绑式、关联式评教;其次，要充分尊重学生评教的主体地位，尊重学生的多元价值观念及个性化的发展需求，让学生参与指标设计过程，增加学生自我评价内容，持续改进和完善学生诊断性过程评价方法，加强诊断性评价结果的跟踪反馈，提高学生参与评教的受益感，明晰评教过程保密规则和评教结果反馈流程，促进学生放下思想包袱，全面提高学生评教的主体意识、公正意识和主动意识。
3.科学构建评教指标体系，充分回应师生评教诉求
评教制度的发展以科学的评教指标设计为依托、以实现学生意见到教师反映的跨越为目的[2]。因此，首先评教指标体系的设计应充分尊重师生意见和建议，对师生反应强烈的问题给予回应，保证评教的导向功能得到充分合理的发挥;其次，应该有针对性地设计评价指标体系，改正全校共用同一评教指标体系的行为。由于每门学科和课程都有自己的特点，相同的评价标准并不一定适用于所有课程或教学形式。因此，应该允许不同院系根据其学科和专业特点选用指标，设计有针对性的评教指标。同时，为了减少课程等因素的影响，可以让学生对课程和教师分别评价。
基金项目：本文系南京林业大学高教研究重点课题：国家质量标准制定背景下我校教学质量监控对策研究（163290013）的研究成果
参考文献：
[1]周继良.高校学生评教行为偏差及影响因素研究——基于南京八所高校的调查[D]南京大学博士论文，2015：15-16
[2]丁玮蓉，吴冰琳.高校教学考核中的学生评教制度的问题及优化路径研究[J]西藏教育，2019（12）：50-53
