初探“互联网+同步课堂”小学语文课堂的有效性

    谢小燕

    【摘要】教育是民生大事，教育之重，不必赘述。然而，目前，城乡教育资源还存在不平衡之处。互联网技术的飞速发展，终于掀开了教育资源共享的崭新篇章。在“互联网+义务教育”同步课堂的带领下，各地充分发挥网络教育的作用，采用校际同步互动教学结对模式，改善乡村学校师资力量薄弱的现状，实现了区域优质教育资源共享。

    【关键词】互联网+;同步课堂;教学

    一、“互联网+同步课堂”的现状

    1.脱离学情的备课

    同步课堂面对的是不同层次的学生，知识储备、学习能力的差异，其实加大了教师备课的难度。然而，一些老师在备课的时候，却完全忘了互联网那端的孩子，考虑的只是自己的环节能不能顺下来，却忽略了我们上课的核心是学生，让学生有所获、有所得，才是我们备课的重心。

    2.课堂上对学生的关注度不够

    眼下的“互联网+同步课堂”，我们不难发现上课的教师眼里只有现场的学生，很难顾及互联网那端的孩子。那边学生感觉像在看电视，学生这堂课的生成怎么样？效果怎么样？有没有达到预期？这些，执教老师一概不知。换言之，这样的教学是理想中的优质资源共享吗？能提升学生的人文素养吗？能提高学生的学习效率吗？

    二、“互联网+同步课堂”的精准备课

    “同步课堂”要想做到精准备课，需要三方合力。首先，上课班级的老师要进行集体备课，让执教的老师了解真正的学情，设计出有效的预习单。学生依据预习单进行独立预学，并提出自己的预学问题。执教老师在整合预习单的时候，要根据学情再次备课，最好是能进行分层设计。在难点的突破上，一定要给学生搭建合理的学习支架。

    学习支架，在哪里呈现更为有效呢？教师要根据需要为学生制定相应的导学单。导学单只提供支架，不提供内容。例如：有一位教师在教学生字词这一环节，只出示大部分同学认为难读的词语，再进行教学延伸。这个教学环节结束后，就马上让学生完成导学单上的第一题。这样一来，学生不仅读准了难读的字词，还掌握了字形、字意，更重要的是学会了运用与积累。

    三、“互联网+同步课堂”的双师模式

    为什么上课教师会遗忘掉互联网那端的学生呢？原因是多元的。重点是我们如何有效地避免这个问题。笔者认为双师模式更为妥当。在两个班、三个班甚至更多班级同步上课的时候，上课班级的教师一定要通力合作。

    在学生根据学习支架提取文本信息的时候，任课教师要巡视，要相机指导。例如谢老师在执教统编教材六上《竹节人》的时候，有一个环节是让学生根据提取出来的信息写“竹节人的说明书”。在展示学生作品的时候，完全可以展示互联网那端学生的作品。让执教老师进行相应的教学，如果是好的作品，就进行示范式教学;如果是有瑕疵的作品，执教老师要引导学生去发现，并提出修改意见，最后让学生根据修改意见进行修正，让“学”在课堂上真正地发生。笔者认为，这才是真正的“互联网+同步课堂”。

    四、“互联网+同步课堂”教学内容的敲定

    如何敲定语文教学的内容呢？基于延时的弊端，我们可以选用一些教师讲解时间相对较少的内容进行教学。比如“写字课”“作文课”“阅读导读课”这些语文教学的内容，更多的是聚焦到学生个体的实践，可能更适合“互联网+同步课堂”。例如：指导整本书的阅读时，你可以激发起学生以往的阅读经验，在交流中让学生明白，读书是要有计划的，读书是要做记录的，读书是要交流的，读书是要展示的……也可以截取书中的精彩片段进行展示教學，激起学生阅读整本书的兴趣。可以让学生做阅读书签，并在书签上写下自己当日的阅读收获和感悟。让阅读变得有意思，让学生乐于阅读。在展示交流的时候，两个班的学生可以发生思维的再次碰撞，让记录变得更精彩。这才是真正的“互联网+同步课堂”。

    结束语

    科技为教学提供了便利，让教学变得多元。但如何让“学”在课堂上真正地发生，这连科技也没办法独立完成。它需要教师把心沉下来，用心去钻研，用耳去倾听，用眼去发现，了解真正的学情，精心备课，选取适合的教学内容。课堂上，执教老师要与任课老师相互协调，让“互联网+同步课堂”小学语文课堂变得更加有效，才有可能变得更加高效。