创设阅读教学情境策略探微

    张晓梅

    阅读是小学语文教学中的重要板块之一，是学生汲取知识的主要途径，也是学生丰富情感的重要方式。为提高学生的阅读能力，教师必须想办法激发学生的阅读兴趣。创设情境是提高学生的阅读兴趣，实现深度阅读的前提，教師应重视创设情境的方式方法，教授学生阅读技巧，培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中提升语文综合能力。一、设计问题情境

    在阅读教学中，教师要结合学生的学习需求和兴趣爱好，加强情感渗透，充实教学内容。教师可以引入作者的生平事迹，设计有梯度、有层次的问题，使文章大意简单化，作者思想明朗化；结合已知信息挖掘未知信息，让学生在整理、加工、运用信息的过程中，汲取知识和经验。

    以统编版语文教材《题西林壁》为例，本诗讲述的是作者从远处、近处、高处、低处等角度感受庐山的景色，用深入浅出的方式阐述了人生哲理。对于学生而言，把握全诗的内容并不难，但是理解本诗的寓意和作者的思想情感较为困难。在教学中，笔者讲述了苏轼所处的时代背景、个人官场经历以及作诗的风格，进一步阐释了全诗的内容和作者的思想情感，帮助学生在脑海中构建诗歌的意境。接下来，笔者又提出一些问题，如：“庐山有哪些景色？”“为什么不能辨认庐山的真面目？”“全诗表达了作者怎样的思想情感？”学生带着问题深入阅读诗歌，结合自己了解的作者信息，以及诗中的关键字、关键词等，进一步挖掘诗歌的内容，收获更多的阅读心得。二、植根思维情境

    只有让学生对文章内容产生兴趣，对故事情节展开深入的想象，才能构建完整的知识体系。因此，为激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，教师应将语文思维根植在故事情境中，让学生在想象中去分析与思考问题，在质疑中找寻解决问题的方法，扩充学生的知识储备，提升学生的思维品质。

    以统编版语文教材《精卫填海》为例，本文是一篇内容丰富、想象空间很大的神话故事。它讲述的是炎帝的女儿游泳时不慎溺死于海底，化身为鸟叼石子填海的故事。本文展现了人在自然面前的脆弱和渺小，同时也借助“精卫”这一形象，歌颂了人敢于斗争的精神。尽管学生了解一些关于精卫的故事，但在阅读该文时，很难把握一些字词的含义和用法。于是笔者加强了对文中生字、生词的讲解，同时引导学生对文章内容进行想象，并鼓励学生质疑精卫填海的行为，使学生各抒己见，帮助学生挖掘文中的关键信息，理解精卫这一人物的性格特点和思想特征；然后结合故事情节，多提出几个“为什么”，让学生顺着已知的线索寻因导果，进一步加强对文章中心思想的理解，达到认知精卫品质和精神的目的。三、营造体验情境

    为构建真实的语文情境，教师要加强对信息技术的应用，合理运用文字、图片、音频、视频等技术手段，冲击视觉、听觉、思维，使学生在生动、形象的语文情境中，体验和感悟语言艺术的魅力。教师有感情地诵读文本内容，促使学生与作者进行“灵魂对话”，帮助学生理解文章内容和作者的思想情感。

    以统编版语文教材《海上日出》为例，本文按照日出前、中、后的时间顺序，讲述了海上日出的不同景象，表达了作者对光明的追求与向往，体现了作者积极向上的人生态度。为了帮助学生理解文章的内容，笔者利用多媒体技术，利用旋律动听的歌曲，与文中优美的词句遥相呼应，营造出良好的日出情境，展现了海上日出时的美景。在点燃学生学习本篇文章的热情后，笔者朗读示范，让学生带着想象有情感地朗读文章，进一步训练学生对语言文字的感知能力。笔者还结合文章的内容，设计了一些问题，让学生在交流与探讨中憧憬生活，取得了较为理想的教学成果。

    综上所述，在阅读教学中创设情境，对培养学生的语文能力、核心素养、人文素养等都起着积极的推进作用。教师只要合理运用多媒体技术，创新教学方法，构建生动、形象、立体的阅读情境，便能帮助学生梳理学习思路，引导学生质疑问题和解决问题，有效地提升教学质量和效率，为学生学习语文打下坚实的基础。