基于学情，设计任务群

    刘玲

    摘要：任务群学习是一项自主的语言实践活动，因而设计什么样的任务群、如何设计以及怎样实施都要基于学情而定。低阶还是高阶的标准不是任务群本身，而是现阶段的学情。任务群的学习应该是学生在现阶段的基础上，通过一系列的语文活动，从而实现语言、思维、文化等多方面的综合提升。

    关键词：语文课程;任务群;学情

    中图分类号：G633.3 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）11-0111

    教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由相互依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要和实际水平之间的矛盾。中国古代教育家提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）是对学习过程最早的概括。简单来讲，课堂教学就是要去解决教师的预设与师生的生成之间的矛盾。

    要解决矛盾，我们就要了解学情。所谓学情，即学生的情况，它体现在学生的知识结构、生活经验、思维特点等。新的《高中语文课程标准》提出，语文课程是一门学习祖国语言文字并应用的综合性、实践性课程。从新课标对语文课程的定义来看，新的高中语文课堂更重视学生的实践性，它是教师根据课程目标制定一系列的任务来让学生完成。下面，笔者就以任务群为切入点展开论述。

    一、任务群的构想要关注学生的兴趣

    从教育心理学来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的内在力量。《新课程标准》提出：以学习项目为载体，进行语文课程的学习，学习项目有可选择性。如学习任务群当代文化参与，旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，从而增强文化自信。可以让学生实地考察某个名人故居，了解该名人的成长轨迹以及成功的原因等，也可以就当下的一些看似有趣的文化现象来设置任务让学生完成。如各种场所的厕所指示牌。经过走访我们发现，不同场所的指示牌差别很大，同类场所，不同风格的指示牌亦是让人眼花缭乱，跟学生聊起，学生很是感兴趣，于是我们就这个文化现象开展了任务群学习，首先让学生观察查找不同场所的图标，然后以图表形式进行归纳，并分析场所性质与图标的联系，接下来由图标特征来推测其设计者及主人气质特征等，还可以给某个场所写一封建议书。这样的任务新颖，又贴近生活，学生可以参与到活动中来，在语文实践中提升素养。

    任务群的构想不是简单地将教学目标转化成问题，而是让学生实实在在地参与到语文学习项目中来，通过一系列的语文实践活动推动学生的进步。而学习项目怎么定，如何选，多关注学生的兴趣点，才能激起学生的活动热情，使学生学习行为主动发生。

    二、任务群的设计要基于学情

    普通高中语文课程设计了18个学习任务群，每个任务群都有各自的学习目标与内容，彼此之间相互渗透融合、衔接延伸。我们在设计任务群时，要充分地考虑学生的知识储备、学习程度和学习能力。

    如在进行《十二章》单篇教学时，有位教师是这样执教的。首先让学生背诵初中的《论语十则》，说出其技巧，并谈一谈这十则对自己的启示，接着让学生指出高中的《论语十二章》的特点，然后让学生来谈一谈，孔子认为怎样做才能达到“仁”——克己而复礼。再以角色扮演的形式让学生进一步理解如何“克己而复礼”。最后让学生引用论语中的某一章，结合校训，向在座的教师介绍自己的学校。课堂上，学生积极思考，踊跃发言，发言时思维清晰，落落大方，语言表达力强，逻辑也较缜密。可以看出，教师在情境创设的引导下，带着学生积极地参与到语文实践中来，从听说读写这几个方面，提升学生的语文素养。

    这也就是我们所说的在设计任务群时，要充分了解学情，才能激发学生的潜能，让学生的各方面能力得到很好的锻炼。这是一堂在名校进行的公开课，如果同样的内容在普通学校的课堂进行，那么任务群的设计就要结合受众已有的知识储备，学习能力等做相应的变化。 可见，任务群的设计要充分了解学生的情况，要建立在学生原有的知识基础与能力前提下。

    三、任务群的实施要根據学情而变

    学习如果只是简单地往学习者大脑中灌输信息，那么学习也不能真正发生。而教师自认为精彩的设计，并不能带来学生积极主动地参与。所以，任务群设计好后，在实际的进行过程中，学生在课堂上的情绪、思维是动态的，学生在同伴的启发与相互交流，碰撞中会激发预想不到的潜能。这时，作为教师，我们应该做到：心中有任务，眼里有学生。这样的课堂才是高效课堂。

    如这位教师在让学生进行学校文化推广这个学习任务时，先说到了自己学校的校训，然后戏谑了一句：“如果你是高一新生，你会选择哪个学校？”没想到这一问激发了学生表达的欲望，学生纷纷慷慨陈词，说起自己学校的优势，师生之间展开了一场精彩的辩论。笔者在想，这个环节是教师在预设任务时所未预料的。这也正是任务群学习的优势，那就是其学习的内容是随机的。课堂上学生向教师主动地发问，积极地辩论是在课堂情境中突然发生的，而学生思维的火花，表达的热情确是在这一刻达到一个顶峰。如果语文课堂上经常有这样的火花，何愁学习行为不发生呢？

    此外，“语文课程内容只是预设学生需要经历的语言实践活动给情境体系及其在具体情境中需要完成的若干任务，学生将围绕这些学习任务群，关注语言文字运用的事实和过程并发现问题，培养对问题的敏锐意识和探究意识，追求思维创新和表达创新，发展语文核心素养”。学习任务群是教师根据情境预设的一系列活动，而学情是动态的，变化着的，因而在具体的进行过程中，自然会根据学情的变化而作积极的调整，这也正是任务群设计的意义。

    总之，任务群学习是一项自主的语言实践活动，因而，设计什么样的任务群，如何设计，以及怎样实施都要基于学情而定。低阶还是高阶的标准不是任务群本身，而是现阶段的学情。任务群的学习应该是学生在现阶段的基础上，通过一系列的语文活动，从而实现语言、思维、文化等多方面的综合提升。

    （作者单位：江苏省无锡市立人高级中学 ? ?214000）