落实语言积累学习的三个关注

    董庆苓

    语言积累作为一项重要的语文要素，在整个小学阶段语文学习中是呈螺旋上升、梯度发展安排训练的。低年级学生，主要是积累基本的词语和句型，如“的”字词语、表示动作的词语等。从三年级开始，单元导语页所列的单元语文要素内容就提出了更高的要求：“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“体会优美生动的语句”“感受课文风趣的语言”等。很明显，这些关于语言积累的语文要素的训练要求是在互相联系中指向了聚焦语言现象、把握语言规律、建构言语图式的学习目标。一、关注学习内容和范围

    其实，在小学阶段，语言积累的关键在于一个“活”字：一方面是积累的语言能够活学活用，如在进行“的”字结构词语积累时，教师可以及时引导学生积累带“地”“得”“的”类词语、短语，并且通过积累有效区别三种词语、短语，为学生区别“的地得”打下基础；另一方面是积累的语言具有活力，就像那些网络新词一样能够在学生平时的语言表达中以不同方式露脸。以“积累有新鲜感的词语和句子”为例，这一语文要素的学习要求虽然出现在三年级上册第一单元，实际上，教师在学生开始语文学习时就要提醒学生注意书面语表达与平时的口头语言的不同，其实就属于新鲜的表达了。学习单元课文《大青树下的小学》《花的学校》时，教师让学生明确“有新鲜感的词语和句子”的内涵，即第一次遇见的词语、结构上很独特的短语、陌生化的语言、修辞手法运用很奇妙的表达等。教师以这样的标准要求学生关注文本语言表达方面出现的“有新鲜感的词语和句子”，就能够及时捕捉文本中出现的新词语和新句子，再借助比较的方法，找出通常的说法与之对比，从中领略新鲜感的具体表现，随后仿照着说一说类似的词语和句子，这些都属于语言积累内容和范围上求“活”的表现。二、关注学习方法和策略

    教师在语言积累上需要努力拓宽渠道，采用多种途径和方法，吸引学生乐于积累语言。具体来说，教师要引导学生关注语言的表达、感受语言的精妙、学习具体语境的运用，在具体文本语言学习中有意识地梳理、有重点地品析、创造性地表达，使学生在经历发现、体悟、探究、迁移的过程中逐渐具备敏锐的捕捉能力，进而掌握语言积累的有效方法和策略。如教学《燕子》一文时，课后练习“找出课文中优美生动的句子，读一读，再抄下来”就是一个细化单元语文要素“体会优美生动的语句”学习目标而指向语言积累的训练活动。对此，教师要引导学生在课文中找出“优美生动”的语句，在小组交流中读出自己所画的“优美生动”的语句，并说说自己觉得这个句子优美生动的具体表现，如有的学生读出的句子是“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”，说自己十分喜欢水面上那个慢慢扩散的小圆晕，就像湖面笑出的一个酒窝。教師肯定学生画出的句子，还指导学生摘抄句子之后把自己的感觉写在句子边上，一起记下来。这样进行的语言积累就带有独特的方法、策略。三、关注学习目标和结果

    语言积累这一语文要素的学习目标不在于记住或者摘录了多少词句，而在于从语言积累中把握语言运用的规律，培养学生敏锐的语感。换言之，语言积累可以有效丰富学生的语言仓库，使学生养成积累语言的习惯，激发学习语言的兴趣，享受语言运用的快乐。如教学《大自然的声音》一文时，课文所在单元的语文要素有“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。对此，在学生认真朗读课文的基础上，教师引导学生感受课文中描写声音的语句，关注“轻轻柔柔的呢喃细语”“雄伟的乐曲”“充满力量的声音”“热闹的音乐会”“轻快的山中小曲”“波澜壮阔的海洋大合唱”等表达，想一想这些描写声音的说法与自己平时的说法有什么区别，自己更喜欢哪种说法，怎样把这种喜欢转化成为进行语言积累的动力。学生明白喜欢就需要多多说、多多记、多多用，这样才能将喜欢进行到底。有了喜欢积累语言的习惯，再多的语言积累在学生看来都不再是单调乏味的事情，反而越干越有兴趣。

    总之，在阅读教学中落实“语言积累”这一语文要素的训练目标，教师要引导学生从点滴积累做起，从整体入手，在语言积累中提升语言能力。