刍议农村小学语文低年级识字、写字能力培养对策
卜长敏
摘要：每一个汉字的创造和生成都往往包含一段历史，蕴藏一定的含义，承载着我国源远流长的文化和历史精髓。所以学生对汉字的学习意义重大。通过教师的强有力引导，让学生既可以识字、阅读文章，又可正确书写汉字和灵活运用，进而理解传承祖国优秀的文化内容。
关键词：小学语文;低年级;识字;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习识字、写字需要经历一个长期的过程，是知识学习的基础性工程。通过趣味引导、生活中识字等多种途径进行教学活动组织开展，引领学生与探索体验识字、写字的过程，激发学生学习语文与阅读文章的兴趣，一点一滴地提高学生的语文素养。本文将基于教学实践，探讨低年级识字、写字能力培养对策。
一、趣味互动，增强气氛
小学生天性爱玩、爱探索体验，依据汉字本身的规律以及低年级学生的表征，可以明确教学活动的切入点，利用快乐游戏法，带领学生在课堂氛围里进行趣味互动，一起去探索新知。教学过程中，教师可以使用情感语言形象生动地将汉字比喻成学生们的“新朋友”，引发学生的兴趣，学生主动去认、去数“新朋友”的数量。同时，还可在教学过程中注入游戏，准备课件、动画等教学资源，设置“猜认生字”、“邮差送信”等趣味游戏环节，鼓励学生积极参与游戏体验，快乐学习汉字。结合学生表现情况，教师要进行积极地奖励和教学总结评价，奖励学生小贴片、给予一句鼓励话语等等，肯定学生的点滴进步，并总结知识学习内容，强调学生课后要积极复习，完善教学过程，让学生体验到识字的趣味。
二、走进生活，广泛识字
生活中处处蕴藏着丰富的知识，等待着我们去发掘和创新运用。为培养学生观察能力、应用能力，教师可以将学生引入生活的情境中或户外环境中，让学生
轻松学习汉字。面对一年级新生的识字教学，教师可以要求孩子与家长共同完成姓名卡制作，将姓名卡放置在桌子上，便于学生相互认名字和沟通交流，有些可爱学生还会动手来比划字的写法，同学们在交流和观察中认识汉字。其次，教师还可以引领学生在校园的文化氛围里去识字，如教室的板报，校园里的告示牌等都是教学的资源，有时学生在课间娱乐时，经常会跑过来，激动地告诉老师我又发现新词语了。另外，在低年级语文教学阶段中，教师与家长要进行通力合作，向家长建议可以通过引导学生从看书、读报、看电视中识字，在生活中将一些旺旺牛奶、超市、路牌等一些常用词汇进行记住，扩大识字量。为带动学生的学习欲望，提高识字、记忆的效率，课堂上可以定期组织交流环节，吸引学生积极参与到体验性活动中，同学们间相互交流自己在近期的学习成果，进一步扩大识字信息量。
三、自主识字，养好习惯
小学生对新鲜事物充满好奇心。基于学生的特点，在教学过程中教师可以有的放矢地组织教学活动，敢于放手，鼓励学生自主去学习，从书本中、生活中去发现问题，并主动地去探索解决问题。例如，笔者就曾让班级学生自主去分析字形和汉字，同桌俩之间可以相互讨论和交流，最后邀请几名同学大声地汇报自己的学习成果，若学生的总结中存在部分不完善的地方，可接着由其他学生或教师补充、纠正，在学习过程中，可爱的孩子们会认真地拿出小本子记录生字。
这样的学习探索过程，不仅可收获新知，还利于学生增强满足感和自信感。常言道：字可以衍生到词语、词语可以衍生到句子，教师要富有耐心地引导学生，鼓励学生在学习中主动提问，善于观察与交流，认识汉字与联想到更多的词语，潜移默化地提高学生的语文学习素养。
四、写字实践，应用知识
字写得正确、端正、行款整齐，既利于学生知识巩固和其他科目知识学习，也利于学生磨炼心智，陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。
在《新课程标准》中明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”若写字姿势不正确，轻者影响写字质量，不利于习惯的养成，重者影响生长发育。日常教学中，教师可以引导学生利用学习用具进行汉字的标准书写，还可以利用多媒体教学设备以直观动画形式向学生讲解握笔要领和部分字的分解步骤。另外，教师要与家长一起督促学生进行孩子的耐心书写，有时还可以进行词、句的书写与延伸，一定要让孩子养成专心、静心、耐心、认真、细致、注意整洁的写字习惯。
五、结束语
识字和写字是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容，尤其是在低年级教学中更是重点。小学阶段正是学生习惯养成和品格形成的关键时期。现如今，农村小学教学条件越来越优质化，教师可以举办游戏活动、探索活动、分享活动等，丰富学生的学习体验，带领学生快乐识字，端正写字，帮助学生打好基础，在知识的海洋中畅游，逐步提高学生的语文素养。
参考文献
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