让“导生工作室”成为中职学校的一道亮丽风景

    郑祥仲

    摘要：本文以新课改为背景，以《震动报警器的安装与调试》的教学设计为例，提出“导生协助”的教学组织形式，并由此引出“导生工作室”的概念，最后分析“导生工作室”在“做、学、教一体化”的教学模式中所起的作用，反思不足之处，以期让“导生工作室”成为中职学校的一道亮丽的风景。

    关键词：导生协助;导生工作室;教学技能

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）11-0121

    浙江省的中职课程改革启动于2007年初，提出以核心技能培养为专业课程改革主旨，构建“核心课程+教学项目”的课程模式，提倡理论与实践一体化的教学。在新课改的引导下，现在中职学校普遍采取“做学教一体化”的教学模式。这一教学模式的实质是让学生在“做中学”，其根本是要求学生能主动参与学习。如何才能有效保证学生主动参与到课堂学习中去呢？笔者认为教学组织形式尤为重要。

    在2015年浙江省“创新杯”教学设计和说课比赛中，笔者的《震动报警器的安装与调试》教学设计获得三等奖。由于震动报警器制作的难度比较大，为了让所有学生做到“做中学”，仅给他们安排任务书是达不到预期的教学效果的。于是在此次的教学设计中，笔者采用了“导生协助”的教学组织形式。实施情况如下。

    一、课前准备阶段

    在课前，教师先确定四位“导生”，对“导生”的要求是具备较强的组织协调能力，给他们发放“产品订货单”和任务清单。导生进入“导生工作室”进行任务评估，根据“订货单”和任务清单的具体要求，制定计划书、确定组员及分工。同时，“导生”还要预习项目内容，以便在产品制作过程中能够对组员起到指导作用。

    二、产品制作阶段

    上课以后，导生领取套件和“生产进度表”。然后根据制定的计划书实施生产计划，组员按照导生的统一安排投入产品制作，同时填写“生产进度表”。在此过程中，“导生”要尽可能帮助组员，指导他们顺利完成任务。

    三、项目总结阶段

    项目完成以后，“导生”推荐本组的优秀组员和进步组员，并对本组每位组员做出评价，指出存在的不足，以便后期改进。

    在這个教学设计中，“导生协助”贯穿整个项目的始终。在“导生”的帮助下，教师变得更加“悠闲”，对课堂的把控变得更加游刃有余，提高了学生的学习积极性，任务实施情况比较理想。

    综上所述，“导生协助”就是选拔和培养优秀的学生担任“导生”，既作为教师的助手协助教师开展教学活动，指导同学学习，又担任学生协作学习小组的组长，组织、引领、协调学生协作学习小组的学习。这样既体现了因材施教、分层教学、自主学习、自我管理的理念，使得不同层次的学生都能得到更好的发展，又解决了在技能教学中指导教师缺少的问题。

    为了充分发挥“导生”的作用，我校已成立了“导生工作室”，这也是我校电子专业教研组正在研究的一项课题。在研究这个课题的过程中，笔者发现“导生工作室”在“做学教一体化”教学模式中起到至关重要的作用。具体体现在以下几个方面。

    1. “导生工作室”的成立，为“导生协助”的教学组织形式提供保障

    在“导生工作室”成立之前，“导生协助”仅是流于形式，通常是在上课时安排几位学习比较优秀的学生对其他学生提供帮助，但是那种“协助”是没有准备的“协助”，很难达到预期效果。有了“导生工作室”，导生就有了固定的场所进行课前准备，保证了“导生协助”这种教学组织形式的持续性和正规化。为了提高导生工作的效率，我们还在工作室中配备了电脑、打印机和专业书籍，导生既可以随时进工作室查找相关资料，也可以为自己领导的小组准备学习材料，主动性非常强，在这里导生其实扮演了“小老师”的角色。

    2. “导生工作室”的成立，充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念

    在“导生工作室”成立之前，学生的主体地位仅在教师安排任务以后才略有体现，可以说这种主体地位是教师赋予的，而不是学生主动获取的。在这种情况下，学生只能在教师的牵引下，勉强完成课堂任务。有了“导生工作室”，教师在课前将相关任务安排给“导生”们，通过自主学习，他们在课前就对新课内容和课堂流程了如指掌。在课堂上，“导生”们就可以根据组员的实际情况安排学习进度，同时对组员进行必要的指导，而教师只是起到协助和监督的作用。这充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

    3. “导生工作室”的成立，提高了学生“做”的规范性和有效性

    实践性是专业技能教学的主要特点，所以在“做学教一体化”的教学模式中，“做”是关键。在中等职业学校的专业技能教学课堂中的许多时候，学生都在做中学，都在实践操作。学生虽然对实践操作是比较感兴趣的，但在专业技能教学的实践操作中也会存在问题行为，常见的问题行为主要有：随意操作、盲目操作和不操作三种。随意操作是指没按该技能规定的方法和步骤进行操作，想做什么就做什么，想怎样做就怎样做。盲目操作是指少数学生不知道做什么和怎样做，盲目乱动，甚至违反操作规程。不操作是指极个别学生不愿意操作，只做一个旁观者看着同伴操作，或者连看也不看，在课堂上无所事事。要杜绝以上这些现象，仅靠教师一个人显然不够。有了“导生工作室”，教师可以在技能课前对“导生”进行指导，跟他们讲解一些操作要点和有可能出现的一些错误操作。在课堂上，“导生”就可以帮助其他学生完成正确的实践操作，并起到监督的作用。通过“导生”的协助，使技能课变得更加有序，学生的操作更加规范和有效。

    笔者认为，要想改变目前职业学校专业课教学的现状，教师必须在“导”上下功夫，要有“导”的意识、“导”的能力和“导”的策略。但是，仅通过教师的“导”还远远不够， “导生”也非常重要，而“导生工作室”恰恰能够起到促进作用。因此，我们还要不断完善“导生工作室”，努力使它成为中职学校的一道亮丽的风景。

    （作者单位：浙江省苍南县龙港第二职业学校 ? 325802）