如何在初中语文教学中运用情境教学
陈佳
【内容摘要】教师合理地使用情境教学开展初中语文知识教学，不但可以提升学生学习语文知识的能力，还可以提升语文知识教学的效率。那么，教师应该如何在初中语文教学中运用情境教学进行教学，从而使学生能够提升学习兴趣和学习能力，并使初中语文知识教学成为高效教学。本文从体验情境、表演情境、视听情境、问题情境四种情境教学入手分析在初中阶段语文知识教学中运用情境教学进行教学的策略。
【关键词】初中阶段? 语文教学? 情境教学
教师在开展初中语文知识教学时，需要有意识地使用丰富趣味的教学方式进行教学，以此才能使学生在参与教学时感受学习带来的乐趣，并达到提升学生学习兴趣的目的。在如今的教学中，情境教学就是一种丰富并含有趣味的教学方式。教师在使用情境教学开展初中语文知识教学时，不仅可以使用体验情境和表演情境，还可以使用视听情境和问题情境。教师使用情境教学开展初中语文知识教学，不仅可以帮助学生体验作者的感受，也可以让学生在表演时加深对教学知识的理解，还可以让学生提升参与教学的兴趣，更可以让学生自主的对教学知识进行探究，从而可以达到提升学生学习能力和初中语文知识教学效率的目的。
一、体验情境，带领学生感受课文
教师在开展初中语文知识教学时，可以带领学生了解作者写作时的背景和情感，并根据作者写作时的感受开展体验情境，以此不仅可以带领学生感受作者写作时的情感，还可以带领学生感受课文的内容，从而可以达到帮助学生感受课文并理解课文的目的①。
例如，教师在带领学生学习《水调歌头·明月几时有》时，可以先让学生朗读课文。在学生朗读课文后，教师可以让学生讲解课文的内容，并引导学生猜测作者是在什么情况下写出的本首词。教师在学生讲解课文的内容时，可以指点学生朗读课文中的句子，以此帮助学生完整地了解并讲解课文的内容。当学生在猜测作者写下本词的情况时，教师可以不打扰学生，并让学生大胆地猜测，在学生猜测后，教师可以不点评学生的猜测，并开展教学。在教学后，教师可以再让学生猜测作者写下本词的背景，在学生提出猜测后，教师可以指点学生，以此让学生说出正确的猜测。之后，教师可以播放邓丽君的歌曲《明月几时有》，在播放完毕歌曲后，教师可以向学生详细讲解苏轼创作本词的背景。在学生了解背景后，教师可以再播放歌曲，并在播放歌曲时，让学生闭上眼，在学生闭上眼后，教师可以使用悲叹的语气讲出苏轼创作本词的背景，以此创设体验情境，使学生能够感受苏轼创作本词时的感受。最后，教师可以以歌曲《明月几时有》作为背景曲，带领学生使用所体验到的苏轼的感受朗读本词，以此不仅可以帮助学生加深理解本课所学的知识，还可以增加学生参与教学的兴趣。教师根据教学知识创设体验情境，并引导学生进入体验情境中，以此不但可以帮助学生理解教学知识，还可以帮助学生感受作者在书写教学文章时的感受。
二、表演情境，帮助学生掌握课文
表演情境在教学中是一种非常实用的情境教学方式。教师在对初中语文知识开展教学时，可以使用表演情境的方式进行教学②。教师在使用表演情境进行教学时，不仅可以让学生表演课文中的内容，还可以让学生表演教师教学的样子，以此可以活跃教学氛围，并达到帮助学生掌握课文知识的目的。
例如，教师在对《卖油翁》进行教学前，可以先为学生布置预习课文的任务，并要求学生在预习后，能够了解并讲述课文的主要内容。教师在进行教学时，可以先让学生朗读课文，在學生朗读课文后，让学生提出无法通过自主预习解决的问题。教师可以对学生所提的问题进行教学，并以此导入课文教学。在学生对课文拥有一定的理解后，教师可以带领学生根据本课开展表演活动。教师可以让学生自由分组，并在分组中自行对表演进行准备。教师可以先向学生说明准备表演的时间和表演的要求。在教师说明表演活动的要求和时间后，可以让学生自由进行准备。在学生进行准备时，教师可以观察学生的准备过程，并帮助学生理解课文的内容，同时纠正学生所理解的错误点，以此使学生的表演能够顺利进行。在准备时间结束后，教师可以按照一定的顺序，让小组轮流上讲台进行表演，在小组表演后，教师可以对小组的表演进行评价，并表扬学生的表演。再如，教师在教导学生学习了《卖油翁》知识后，可以开展表演活动，在表演活动中，教师可以要求学生根据教师的教学方式和本课课文的知识表演教学情景。教师可以为学生安排相应的教学内容，并要求学生理解所教学的内容，同时要求学生根据教师的教学方式，对所安排的教学内容进行教学。在学生表演后，教师可以让学生挑选出模仿得最像和教学得最好的学生。教师在教学中使用表演情境，不仅可以帮助学生掌握课文，还可以使学生在表演中感受到参与教学的乐趣，从而使学生能够积极地参与教学并学习。
三、视听情境，提升学生学习兴趣
教师在使用视听情境的方式开展初中语文知识教学时，可以将教学知识的内容展现在多媒体上，并让学生通过观看和倾听多媒体，能够了解并理解教学知识，以此不仅可以提升学生学习的兴趣，还可以提升学生参与教学的兴趣，从而可以使学生积极地参与教学③。
例如，教师在带领学生学习《黄河颂》时，可以先使用多媒体播放歌曲《黄河颂》，并让学生通过观看歌曲的画面和聆听歌曲提升一定的对黄河的了解，在播放完歌曲后，教师可以提问学生：“根据聆听和观看了解到什么？歌曲中有着什么样的情感？”接着，教师可以以《黄河颂》作为背景曲，让学生朗读课文。在学生朗读课文后，教师可以让学生讲解朗读课文的感受，并让学生说明所感受到的黄河，以及歌曲与课文内容的关联之处。之后，教师可以让学生进行分组，并在学生分好组后，向学生提问：“对黄河了解多少？了解黄河的什么？”在提问后，教师可以让学生以小组的方式对问题进行思考讨论，并将讨论结果写下来。在一定的讨论时间后，教师可以按照小组的顺序，让小组说明思考讨论的结果，小组在说明时，教师可以引导小组使用正确的语言方式进行表述，在小组说明后，教师可以将小组所说的记录在黑板上。在所有小组讲述完后，教师可以将自己的了解写在黑板上，并让学生观察黑板上的记录，以此帮助学生了解黄河的知识。之后，教师可以带领学生对课文进行分段，并根据分段的内容进行教学。教师在进行教学时，可以在多媒体上展示相应的画面，以此帮助学生理解课文并加深对课文的记忆。在教学课文后，教师可以让学生以小组为单位，朗诵并歌唱课文。教师可以在小组展示后，给小组进行表扬并鼓励，以此提升学生参与教学的兴趣。教师根据教学内容使用视听情境开展并进行教学，不仅可以提升学生学习课文的兴趣，还可以提升学生参与教学的兴趣，从而可以使学生能够积极地参与教学。
四、问题情境，引导学生进行探究
教师可以使用问题情境的方式开展初中语文知识教学。教师可以根据教学知识进行提问，并引导学生对问题进行探究，同时让学生以探究问题的方式进入教学，以此不仅可以提升学生探究的兴趣，还可以提升学生探究的能力，从而可以为提升学生学习语文知识的能力打下基础。
例如：教师在对《济南的冬天》开展教学时，可以先让学生朗读课文。在学生朗读课文后，教师可以向学生提问：“本篇课文中所描写了什么样的景象？具体的描写句子是什么？使用了什么样的手法进行描写？”教师在提问后，可以先让学生阅读课文并进行思考，并在一定的思考时间后，教师可以让学生回答。当学生回答不完整时，教师可以帮助学生补充。接着，教师可以提问：“作者写下本篇课文的思想和背景是什么？作者在课文中表达了什么样的情感？”教师在提问后，可以让学生思考，并让学生进行回答。当学生无法回答时，教师可以带领学生导入课文，并以此开展教学。在教学后，教师可以再提出所提的问题，并向学生介绍老舍先生书写本篇课文的背景。在介绍后，教师可以引导学生根据所教学的内容思考并回答“作者在课文中表达了什么样的情感？”在学生回答后，教师可以将本篇课文进行分段，并根据每个分段的内容向学生进行提问，同时要求学生独自通过思考和阅读课文进行回答，以此帮助学生理解本课教学知识。之后，教师可以让学生自由进行分组，并让每个分组对本课文提出一两个问题。在一定的讨论时间后，教师可以让小组轮流提出问题，并将小组所提出的问题记录在黑板上。之后，教师可以让小组根据黑板上所列的问题进行讨论探究。在一定的时间后，教师可以让小组根据黑板上所列的问题讲解探究结果。最后，教师可以根据小组所提问题的深度，及小组探究问题的速度评选出前三名的小组，并对其进行表扬鼓励，以此提升学生提问的兴趣和积极性。教师根据教学知识创设问题情境，并以问题情境开展教学，不但可以提升学生进入教学探究问题的兴趣，还可以提升学生探究问题并提出问题的能力，从而可以为提升学生学习语文知识的能力打下基础。
通过课堂教学中体验情境、表演情境、视听情境、问题情境的创设，学生们可以直观的对教学内容有更具体的了解，有较好的代入感去体验、融入教材，从而拓展学生对于学习的积极性。因此，教师在初中语文知识教学中，合理地使用情境教学开展并进行教学，不仅可以提升教学的氛围，还可以提升学生参与教学的积极性，更可以提升学生学习和探究的能力，从而可以使初中语文知识教学成为高效教学。同时，在合理运用情境教学过程中也容易遇到选材难、课堂教学过于活跃难以掌控等问题，教师们要依据学生学习特点，选择有效的方式进行解决，从而构建优质化初中语文课堂。
【注释】
① 王金英. 如何在初中语文教学中运用情境教学法[J]. 魅力中国，2016（12）：93-93.
② 陳君. 浅析在初中语文教学中如何有效运用情境教学法[J]. 课外语文，2014（3）：55-55.
③ 薛霜. 浅谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J]. 中学教学参考，2014（18）：18-18.
（作者单位：江苏省苏州市高新区第一初级中学校）
