核心素养背景下小古文教学初探
徐玮玮
摘要：随着核心素养理念的不断深化与发展，语文教学工作者越来越重视文言文的教学内容。人教版《义务教育教科书·语文》已经将文言文的学习从五年级降低至三年级，并且还增加了比重。一方面，体现了人们对传统文化的重视和弘扬；另一方面，文言文对于学生语言能力的养成有着强大的推动作用，是培养学生语文素养的捷径。文章以此为研究对象，探求在核心素养背景下小学阶段小古文的教学策略。
关键词：核心素养；小古文；教学策略
文言文是我国古代汉语的一种表达体裁，其文辞精简、语义繁杂，因此对于小学生来说，需要从最简单的小古文开始学习。教师应该把握以趣为始、以读为本、以知育能的三步教学策略，让学生从小就能够喜欢、会读、理解文言文，由此将学习文言文转化为一种固有的能力，成为学生语文素养的一部分。
一、以趣为始，引领学生亲近小古文
大多数人认为，兴趣是教育的开端。实则不然，培养兴趣才应该是教育教学的第一步。小学生认知能力不足，难以判断学习的价值和意义，因此对于学习的态度完全由兴趣决定。而在小古文教学中，由于文言文的阅读、理解、生词都有一定难度，大多数学生会因此而失去兴趣，这也是很多学生不愿意学习文言文的主要原因。因此，教师教学小古文的第一步就是要让学生产生兴趣，引导学生愿意去了解、去阅读、去查阅资料，这样才能使学生真正获得语言理解与运用能力的提升。以趣为始，重点在于教学方法的灵活运用。教师可以通过情境、对话、活动等方式，让学生入情入境、动心动情，只有让学生发生了情感上的变化，才真正达到了“趣”的内涵。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级下册《囊萤夜读》这篇小古文时，教师抓住了学生对于萤火虫的喜爱，在课前以对话的形式与学生共同探讨萤火虫，让学生分享自己捉萤火虫的故事，由这样的对话引起学生的美好回忆，同时也引出了这篇小古文。教师顺势提问：你们想不想知道古人利用萤火虫都做了什么呢？这一句话就将学生带进了课文之中，并且还能让学生愿意主动去阅读和研究，以期理解文意，得到问题的答案。
二、以读为本，带动学生体会小古文
读是语文学习最基础的方法，也是最根本的途径。教师通过指导学生朗读小古文，帮助学生将古文的文意、理解与关键词在语调、语速、间隔上表现出来，这是促进学生体会小古文情感的重要过程。首先，要以读准为目的，读对每一个字的音韵，这是让学生掌握生字的阶段；其次，要把握语调，这是让学生找准情感基调的过程，也是让他们将自身理解与语言表达融合的过程；最后，熟读成诵，既要能理解文言文省略的含义和内容，又要能完整、流畅地诵读，在诵读的过程中将之前掌握的内容逐步内化，形成学生的固有能力，同时还能通过欣赏文言之美，夯实学生的审美基础。
例如，在教学教材三年级下册《守株待兔》这篇小古文时，教师将阅读过程分为了三步：第一步，要求学生通过查阅字典等方式，标注课文中“耕、触、株、颈、耒、冀”等生字的拼音；第二步，带领学生诵读课文，同时借助大屏幕为学生同步播放《守株待兔》的动画视频，让学生能够通过动畫演示的内容逐步理解小古文中表达的含义，从而不断将学生的情感渗透其中；第三步，当学生能够流畅诵读之后，让学生在诵读过程中感受汉语文辞的音形之美，体会在自然状态下出现的抑扬顿挫，进而能够拥有欣赏美和享受美的体验。
三、以知育能，促进学生理解小古文
以知育能主要分为两点：第一，以精炼的讲解为主。在传统文言文教学中，教师往往习惯于将通篇课文翻译成白话文，这样的教学方式有很多弊端，既容易让学生养成不良习惯，总想着将每一个字、词都翻译之后再理解，又阻碍了学生语言思维能力的生长。汉语的表达能力极强，很多情况下学生能够通过语义的连贯性判断整句话的含义，这是锻炼学生语言思维能力的重要手段。第二，以鼓励和点拨为主。学生的学习能力和理解速度不同，教师应当给予适当的提示和鼓励，让学生敢于表达自己的想法，通过猜测、质疑、诵读等方式理解小古文。由此两点，能够让学生将自己掌握的知识逐步内化为能力。
例如，在教学教材四年级上册《精卫填海》这篇小古文时，在实际教学过程中，部分词义与现代汉语有差别，因此教师要重点讲解。以“少女”为例，古文中意为“小女儿”，这就属于应该精炼讲解的内容。而“衔”“堙”等字，教师要引导学生自己猜测含义，通过联想鸟与木石之间的关系，就能猜到“衔”的动作含义与现在相同，而通过“鸟衔木石”与东海的关系，就能猜到“堙”有填埋的含义，这就是学生思维能力的表现。
四、结束语
综上所述，文言文作为我国传统文化的精华，同时也是古代汉语中的艺术品，在小学阶段应当要积极开展小古文教学，并且通过以趣为始、以读为本、以知育能的教学手段，让学生喜读、会读，并且能读懂、读通。
参考文献：
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