小学语文词语教学的有效路径探寻

    云清

    小学生学习词语需要与朗读、体验、语言表达等融为一体，共同为发展学生的语文素养发力。这就需要教师在帮助学生理解词义与挖掘内涵、感悟与体验词语运用的魅力上，探索出行之有效的路径，采取有机联系生活、创设贴切情境、顺势迁移运用等方略，让词语教学变得灵动鲜活、扎实有效。一、有机联系生活

    联系生活实际理解相关词语，可以激活学生的思维。生活对于小学生来说是充满活力和无限精彩的，学生借助生活情境的帮助打开联想、想象之门，所带来的就是活生生的感受与体验，与之相关的词语在具体文本语境中产生的其他意义，学生也就能比较容易地理解。

    如《卖火柴的小女孩》（三年级上册第8课），这篇课文是安徒生的经典作品，课文写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜蜷缩在街头的墙角，在多次擦燃火柴所产生的幻想中冻死街头，可课文有“她俩在光明和快乐中飞走了”“……她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”等表述，其中的“光明”“快乐”“幸福”等词语，三年级学生理解起来显然有难度。这就需要教师引导学生联系自己过年时的情形来进一步理解这些词语的意思。教师可以让学生说一说自己过年时吃的、穿的、玩的东西，获得的礼物、红包，享受的亲情，还有所做的事情等，再读一读课文中描写的卖火柴的小女孩的生活，比如她吃的、穿的、住的，她期盼获得的东西，还有她所做的事情等，再将二者进行对比，看看谁过年的时候更快乐、更幸福。二、创设贴切情境

    词语是语言文字运用中最活跃的因素，还是离不开具体语境的束缚。换言之，理解词语需要充分考虑词语所在的语言环境。这就需要教师创设贴切的情境，让学生借助情境产生身临其境的感觉，好像可以看得见、听得到、感受到词语所表达的力度，由此获得对词语内蕴的真切感悟。

    如《一匹出色的马》（二年级下册第7课），这篇课文中出现的妹妹骑的“出色的马”：从爸爸所说的话——“妹妹走不动了就骑着它回家”来判断，它分明就是“马”；从爸爸的行动——“拾起了一根又细又长的东西”来看，这分明是一根枝，并不是马；从妹妹的行动的結果——“妹妹‘骑上它后很快就到家了”来看，它确实发挥了一匹马的作用，似乎真是一匹马。那么，学生需要把这匹“出色的马”理解成什么才好呢？对于二年级的学生来说，实在是难以说得清楚的事情。教师通过讲故事的形式，引导学生讨论。学生终于明白了，这是大人利用孩子的喜好来激励孩子表现自己的一种有效方法。三、努力迁移运用

    在词语学习中，理解词语的意思和积累词语，即使是在具体的语境中进行，存在记忆的仓库中时间久了，也就成了堆积的语言材料，失去了原有的活力。因此，词语学习要想获得更好的效果，最好的方法是学以致用，让词语在合适的语言运用实践中经常出现，达到灵活运用的目的。

    如《鹿角和鹿腿》（三年级下册第7课），这篇课文讲的是鹿对自己的角和腿的态度分别是“欣赏”和“抱怨”。这两个词语，学生如果仅仅记住词语的意思，再通过抄写加以记忆，最终只能是一对表示态度的词语暂时留存在学生的语言仓库里。在教学中，教师要求学生仔细阅读课文，然后指定几个学生分别讲讲各自的故事，而且故事中必须运用“欣赏”和“抱怨”。学生讲述之后，教师再要求学生说说自己最欣赏哪个同学讲的故事……学生从课堂活动中，及时领悟了“欣赏”和“抱怨”的内蕴，懂得了两个词语可以运用在更多的情境中，为迁移运用打开了思路。

    总之，在词语教学的过程中，教师要根据具体的语境，采取适宜的方法，使词语教学成为提升学生语言文字运用能力的抓手。