如何提高略读课文的教学实效

    朱田甜

    在进行略读课文教学时，有的教师往往抛不开精读课文的模式，课堂上也难觅“略读”的影子；还有的教师干脆让学生对照课前阅读提示自己去读一读就行了。应该说，这样的略读课堂都无法使学生在略读课文教学中获得阅读能力的真正提升。略读课文教学要在有效迁移运用单元语文要素的训练中将阅读从课内自主阅读引向课外独立阅读。一、体现学段目标

    《义务教育语文课程标准》在第二三学段中有“学习略读，粗知文章大意”和“学习浏览，扩大知识面，学会根据需要搜集信息”的目标，这也就是两个学段略读课文教学的要求所在：了解课文写了什么，注意课文是如何写的，抓住给自己留下深刻印象的內容。教学时，教师要放手让学生自主阅读，在不同学段、不同单元中，集中训练略读课文不同的要求。

    如第二学段，抓住主要内容就是一条主线，围绕这一主线，教师可以在相关略读课文教学中，从了解一个比较典型的自然段主要写了什么开始让学生尝试迁移运用概括的方法，逐渐过渡到自主概括各自然段的大意和多个自然段大意的合并，进而达成了解课文写了什么这一略读目标。在第三学段中，体会课文思想感情是学生重点学习的语文要素内容，在相应的略读课文教学中，教师就需要让学生尝试迁移运用找含义深刻的句子进行理解的方法，在课文所描写的具体事物中找到作者感情的具体寄托所在，这样就能够渐渐地从给自己留下深刻印象的表达中来把握文章的思想感情，达成第三学段略读课文教学的目标要求。二、聚焦阅读提示

    略读课文的阅读提示对学生的自主阅读学什么和怎么学提出了要求，使学生学习略读课文有具体的任务和明确的方法。教学时，教师教给学生理解课前阅读提示的方法，之后再提示学生每次略读课文学习依此方法从中提取学习目标，开展自主阅读活动，确保略读课文学习既不重复学习精读课文的模式又不走过场，让“一课一得”的目标在略读课文教学中得以体现。

    如教学《昆虫备忘录》一课时，课前的阅读提示有“……默读课文，说说你最感兴趣的内容。课外，再用你喜欢的方式，试着做一份自己的昆虫备忘录”。在这一提示中，前面是属于理解内容上的要求，学生选择最感兴趣的内容说一说，体现的就是略读课文的学习目标，在比较中有选择地去读；后面是从单元写作要素提出的训练目标，指向在课外观察中有效运用课文呈现的方式方法，也是将课内学习向课外延伸的具体体现。在具体教学中，教师需要根据阅读提示的要求，在课内让学生从课文所给出的四种昆虫中选取感兴趣的对象仔细阅读，在互相交流时学生才能说出自己的兴趣所在；教师还要鼓励学生略读其他的文本，体现略读课文学习的特点。三、优化板块设计

    在教学略读课文时，教师要灵活地设计教学板块，只安排两个板块即可：一是学生根据课前阅读提示进行自主学习，独立解决阅读提示中提出的要求和问题，并通过小组交流进一步解决个人思考时的疏漏；二是教师针对学生自学反馈的学情，选择与语文要素运用有关的问题，进行提示或点拨，引导学生突破教学重点和难点，使略读课文教学也能聚焦单元语文要素的落实。

    如教学《我们家的男子汉》一课时，这篇课文比较长，如果学生按照通常的方法学习，一节课的时间连课文都读不了几遍，所以教师更应该设计好教学板块。具体教学时，教师可以设计第一板块——让学生“尝试用较快的速度默读课文”，借助小标题抓住课文的主要内容；接下来，教师可以在第二板块重点指导学生在课后阅读篇幅更长的文章以及整本书时，运用抓住主要内容的方法，如抓主要人物的活动、借助内容简介与评价等。这样的板块设计，给学生留下的学习空间大，学生能够在自主阅读实践中真正获得阅读能力的提升。

    总之，略读课文教学所追求的就是学生语文素养的发展。在略读课文的教学过程中，我们要做到目标清晰简明、过程简化灵活、指向精准到位，教师的教显得简简单单，学生的学显得扎扎实实。