疫情过后，我们可以怎么做
浙江杭州市西湖区学前教育教研团队
新冠肺炎疫情带来了一个非常特殊的春节和寒假，人们的生活因此发生了很多不同寻常的变化，孩子由此也会产生多种复杂的感受和困惑。如何在疫情结束、幼儿园开学后带领孩子回顾这一特殊经历，并将之转化为有价值的教育活动，值得我们积极思考与探索。围绕本次新冠肺炎疫情的社会大事件，西湖区幼教教研员沈颖洁老师带领的本区学前教育教研员团队基于儿童视角，从身心健康、社会情感、科学认知三个方面，链接《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），回应孩子的真实体验和发展需要，对疫情可能引发的幼儿学习和发展以及教师组织活动的实施策略等方面作了深入思考和研讨，希望能为疫情结束、幼儿园开学后开展与疫情相关的主题活动做一些经验储备和实施策略准备。
《指南》是国家的指导性文件，可以帮助教师更准确地了解各年龄段幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。针对疫情，我们链接《指南》，仔细分析，从疫情期间纷繁复杂的信息中遴选、思考与《指南》目标和教育建议相契合的幼儿发展与学习机会。
儿童经验识别是进行教育活动的基础。对于疫情，孩子们有哪些已有经验？我们通过线上调查、网络聊天、个别交流等方法，了解孩子们对于病毒和疫情的认知经验、想法和疑问。孩子的经验可以帮助我们在预设性思考中充分地贴近儿童视角，去分析其中蕴藏的探究方向和思辨角度，在实施主题活动时更注重倾听与观察，从孩子的问题和行为中识别孩子的需要，并将其作为主题活动的驱动器。
结合《指南》相关内容和儿童经验、需要的分析，我们思考：疫情能带给幼儿什么样的学习可能与发展机会？教师可以就此预设和生成哪些主题活动？在思考这方面的问题时，我们更强调一种可能性，也即以多种思维角度和拓展的可能性来预设主题活动，从而有助于教师在面对孩子和复杂的教育情境时，更有准备地从容回应和积极互动。
有关疫情的主题活动如何实施？考虑到开学前对于主题活动的思考、研讨与开学后实际的主题活动实施之間会有一定的差异，我们提出了一些实施建议，对如何有效地处理这种情况作了必要的补充说明。疫情带来的长假期，使我们有更多的时间静心思考，绕不开的疫情话题与资源，给了我们一个如何创生主题活动的思考焦点。但充分的准备和预设性的思考并不等于在开学后的落实中要一成不变。在实际实施主题活动时，我们倡导“聆听与观察为先、支持表达探究为主、正向价值引领为重”的做法，力求避免“贪多求全、刻板说教、知识灌输、无谓煽情”等误区，从而使孩子真正有所思、有所获。
一、身心健康角度
链接《指南》：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。在疫情背景下，首先，我们需“关注幼儿乐观积极的情绪状态”，减轻幼儿的恐惧感。如小班幼儿，在成人的安抚下，能保持比较稳定的情绪;中班幼儿，愿意分享表达情绪，从中产生积极情绪;大班幼儿，能学会从容应对，能自我管理、调节情绪。其次，需更“注重培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯”，如保证喝水量，不偏食挑食，学会正确的洗手方法，养成体育锻炼的习惯，提升幼儿的身体素质与自我保护能力等。
【儿童经验识别】
1. 疫情期间，人们都戴口罩以防病毒。疫情结束了，孩子也许会思考：在日常生活中还需不需要戴口罩？是不是可以不用戴口罩了？
2. 因为感染病毒的只是一部分人，孩子会奇怪病毒为什么只跟某些人做“朋友”，会对“某些人”是什么样的人产生好奇，提出诸如“为什么有的人会感染病毒生病？什么样的人不容易感染病毒呢”等问题。
3. 长期宅在家中令孩子非常渴望能外出尽情玩耍，他们对什么时候能够出去玩会有期盼，对什么可以玩等会产生疑惑，发出诸如“我们现在是不是每天都可以出去玩了？我太想玩×××了，可以吗”等疑问。
4. 经历了疫情之后，孩子会对身体的变化产生敏感反应，如果自己或身边的人生病了，也许会紧张地问：“我（他）是被传染上病毒了吗？”
5. 当人们还不确定病毒有没有远离，有些孩子会产生保护人类、坚决打败病毒的愿望，并思考“如果又有病毒来了，我们怎么办”的问题。
【发展机会与学习可能】
1. 健康生活方面：从“生活规律、健康饮食”方面入手，指向幼儿自主合理安排一日作息，形成健康的、热爱生活的美好状态。针对疫情发生的情况，基于幼儿对于食用野生动物容易引发大规模传染病爆发的已有经验，教师可引发幼儿了解和制订科学合理膳食计划的兴趣，引导幼儿形成良好的饮食习惯，建立健康的饮食观念。
由此可能引发的主题活动有：“健康作息我安排”“吃好了，才健康”等。
2. 运动习惯方面：从“坚持锻炼、增强免疫”方面入手，指向坚持锻炼身体，在运动中提高基本动作能力和身体素质。以“钟南山爷爷就是一个热爱运动的人”引发，鼓励幼儿寻找自己喜欢的运动项目和游戏。通过创设丰富多元的运动环境和运动氛围，借助户外自主游戏等载体，引导幼儿积极主动地投入运动，制订运动计划，开展活动并回顾总结。
由此可能引发的主题有：“坚持运动身体棒”“我的健身好办法”“病毒侵袭我不怕”等。
3. 安全保护方面：从“自我保护、卫生习惯”方面入手，指向幼儿良好卫生行为及良好公共卫生习惯的养成。疫情期间坚持戴口罩，预防病毒，保护自己;坚持勤洗手，用正确的方法洗手;养成公共卫生意识，建立公共卫生观念，学习打喷嚏礼仪，保护自己的同时不影响他人。
由此可能引发的主题活动有：“口罩的秘密”“泡沫战士保护我”“细菌不是用来分享的”“我和自己有个约定”等。
4. 心理情绪方面：从“情绪调节，心怀美好”方面入手，指向识别、表达疫情期间的情绪感受和情绪调节，避免此次疫情给幼儿造成心理阴影。前期，教师可通过适宜的方式帮助幼儿克服恐惧、害怕的心理（特别是来自疫区的或曾经被隔离家庭的幼儿），引导幼儿从紧张、害怕到随着对病毒认知经验的增加、防护工作的到位以及父母陪伴、社会力量的关怀，逐渐稳定情绪，建立安全感和信心。长远来说，可引导幼儿学习勇敢面对、心存希望的应对困境的方法，并对未来生活产生美好的憧憬。
由此可能引发的主题活动有：“我的感觉”“我的情绪历程”“一切会变好”等。
二、社会情感角度
链接《指南》：家庭、幼儿园和社会应为幼儿创设温暖、关爱的氛围，尤其在疫情笼罩下，让幼儿“感受关心与同情，尊重他人”，并在积极健康的人际关系中“获得安全感和信任感”。如小、中班幼儿能关心和体贴身边的人;大班幼儿则更应关注新闻和社会热点，尊重和感谢帮助我们的人，初步理解众志成城、守望相助的大爱情感和行为。
【儿童经验识别】
1. 开学后，孩子们见到同伴可能会格外亲昵，搂搂抱抱、打打闹闹。而教师和家长则会要求孩子适可而止，不要有过多的亲密举动。于是，孩子可能产生“疫情都结束了，我为什么还不能和我的好朋友一起玩”“我想和好朋友一起玩怎么办”的疑问。
2. 家长中有医护人员，他们或在抗疫一线，有些甚至参加了援鄂医疗队。当孩子们交流这些信息时，会问“为什么那么多医生叔叔、护士阿姨要到武汉去？武汉在哪里？我们这里安全吗”等问题，会对不同的地域产生好奇，对不同的省份、城市有所关注。
3. 隔离是这个长假所有孩子都有的经历。在隔离期间，孩子们不只是不能出去玩，有些人因为封城封路，连家也回不了。这会令孩子对自由和限制产生困惑。他们会问：“什么叫隔离？”“为什么有人回不了杭州？为什么回不了家”等问题。
4. 人们在非常时期生活方式的变化也会使孩子感到疑惑，产生好奇。比如“爸爸、妈妈为什么要在家里上班？”“为什么不去菜场而在手机里买菜”等，都是孩子们希望了解的。
5. 疫情期间有许多坚守岗位的工作人员，孩子们对此既有感受和认知，也有好奇和关注。比如，对工人叔叔们为什么那么快就能造好一座医院感到神奇，对坚守岗位的快递员和保安叔叔们产生难道他们不怕病毒吗等疑惑。
6. 在疫情期间，一些热词在媒体的报道中反复出现，会令孩子们感到新奇。如“志愿者”是干什么的？什么是“逆行者”？为什么要听“医生专家”的话？他们会对疫情中的一些公众人物产生进一步了解的愿望。
【发展机会与学习可能】
1. 亲情、关爱方面：指向享受亲情、表达关心、付出关爱行动。引导幼儿正视当下生活形态的变化和自我的内心感受，体会家人亲情和温馨陪伴的同时，学习关心身边的人。
由此可能引发的主题活动有：“奇怪的新年”“写给武汉或疫区小朋友的一封信”“不出去玩也快乐”“公共卫生我出力”。
2. 关爱、尊重、感恩：指向感受身边的关怀、责任、勇气、守望相助、众志成城的大爱情感，激发喜爱、尊重、感恩之情。
了解身边人的故事。在疫情发生期间，身边的人是幼儿最直接的感知对象，也是让幼儿去关注、了解这些群体的契机。让幼儿了解在这次疫情中不同工作岗位的人们为大家所付出的关爱行动和努力。利用这些特殊的事件让幼儿更好地理解，进而喜爱、尊重社会中为我们作出贡献的人们，这对幼儿形成良好的亲社会行为和积极的社会情感能起到重要作用。
由此可能引发的主题活动有：“我们身边的抗疫英雄”“爸爸妈妈在‘战场”等。
3. 自豪、热爱（对家乡、祖国）方面：感受祖国人民一家亲，产生对祖国、对家乡的热爱，对在一线抗疫的医生护士及科研人员的崇拜，产生我是中国人的自豪感。
爱家乡目标可落到具体的事件上。在本次疫情中，那些专业精湛的医护人员义无反顾地奔向武汉疫区，科学家夜以继日地研制抗病毒药物，一方有难八方支援的同胞友谊等典型事件，都能让幼儿感受到各地人民之间的互助团结之情，并知道祖国在这次抗疫中的重大成就，为自己是个中国人感到自豪。
由此可能引发的主题活动有：“可敬的钟南山爷爷”“李兰娟奶奶是浙江人”。
三、科学认知角度
链接《指南》：自然环境与人类生活是幼儿科学学习的主要内容。病毒既离孩子很远，又离孩子很近。从科学认知角度来说，首先，可“激发幼儿的好奇心与探究兴趣”，鼓励小、中班幼儿提出各种问题，鼓励大班幼儿对自己感兴趣的问题刨根究底;其次，“鼓励幼儿积极主动地探究”，在保证安全的前提下，支持幼兒的探究行为，鼓励幼儿寻找答案;另外，生命教育也是重要的内容，“引导幼儿感知和理解生命、生活、生态之间的内在联系”，进而珍爱生命，尊重和保护自然。
【儿童经验识别】
1. 因为看不见病毒，害怕病毒的存在，孩子会对病毒与人体的关系产生好奇，提出诸如“哪些地方会有病毒”“为什么我们看不见它”等问题。
2. 在宣传此次疫情时，许多媒体图文并茂地将“新型冠状病毒”描述为“皇冠”，孩子们对此感受颇多。冠状病毒长得像皇冠，那么其他的病毒又长什么样？它们会有什么不一样的危害？病毒和细菌一样吗？孩子们在建构作品和绘画作品时会自主表现关于病毒的形象。
3.看到新闻宣传中医护人员的着装，孩子对口罩、手套、防护服、护目镜等防护装备会产生好奇，疑惑为什么这次医护人员要穿成这样，自己也会想尝试这种穿戴。
4. 孩子们对外界发生的一切都充满兴趣，疫情会引发他们关注科技的进步，对科学家、医学研究工作者的工作产生兴趣，他们会产生许多疑问，如：为什么这次的感冒发烧会这么难治？这些新型病毒来自哪里？我们会打败病毒吗？科学家是怎么发明新药的……
5. 由于在媒体报道中曾经提及冠状病毒可能与野生动物有关，孩子们会对人与自然的关系、野生动物与人类的关系产生思考，如：野生动物身上有病毒吗？那它们是不是有害动物？可不可以让它们从地球上消失……
【发展机会与学习可能】
1.认识事物、现象及它们之间的关系方面：指向对病毒外形特征、生存环境及其与人类的关系等问题的探究和表达。
“新冠病毒”对于幼儿来说是新鲜事物。教师可为幼儿提供多通道感知的探究情境、材料，如图片、视频、书籍等媒介以及口罩、手套、护目镜、防护服等防疫物品，引导幼儿直接感知、实际操作和亲身体验。在激发幼儿科学探究时，教师应真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
由此可能引发的主题活动有：“冠状病毒小怪兽”“病毒与我”等。
2.探究兴趣和能力方面：指向激发幼儿好奇心和支持幼儿操作探究、观察记录、交流表述、调查总结、推理论证等科学探究方法的体验和运用。
引导幼儿观察周围事物，鼓励幼儿了解与比较成长过程中引起疱疹、流感、肺炎等的病毒，结合幼儿生病时自身的身体状况和感受，分析病毒在入侵人体时的不同表现（如发烧、咳嗽、头痛、无力、手足长疱等），及其对身体健康的不同影响。进一步引发幼儿对于口罩和勤洗手在阻止病毒传播作用的探究，对不同材质的口罩进行解构，了解其材质的差异。
由此可能引发的主题活动有：“口罩的秘密”“病毒的传播与自我防护”等。
3. 自然教育和生命教育方面：指向感受大自然的美，尊重生命的存在，知晓生命的不可重复性。
了解人与大自然的关系、界限，产生对大自然的敬畏之情。支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验、感性认识，通过户外活动、种植活动、饲养活动等，感知生物的多样性和独特性，以及其生长、发育、繁殖和死亡的过程。感受在大自然面前，人与自然、人与动物、人与人之间的平等关系。
由此可能引發的主题活动：“从一只蝙蝠开始”“大自然的美好”“地球妈妈”等。
实施建议：
1. 幼儿在假期积累了丰富而又零散的经验，也积压了很多渴望与教师、同伴分享的话题和情绪。因此，在实施有关主题活动的过程中，建议教师首先要更多地聆听孩子的表达，鼓励孩子提问，接纳孩子的情绪，观察孩子在游戏和生活中的行为，再根据本班孩子的实际情况选择相应的主题切入点，支持与推动整个活动。
2. 随着疫情的发展，幼儿在家庭中自然而然地经历着过程，积累着经验，体验着情感。因此，在实施主题活动的过程中，建议适当压缩前期调查、资料收集等过程，较快进入到表达表现阶段。教师可把重点放在对不同年龄段孩子的学习方式和特点的把握上，探寻与之匹配的体验通道、探究方式和表达载体，支持幼儿的经验表达和情感释放。
3. 不同年龄阶段侧重点不同，不同孩子关注点和兴趣点不同，具体实施时，需要教师基于本班幼儿的真实需求，不贪多求全，避免刻板说教、无谓煽情和知识灌输等现象，努力从珍惜生命、热爱生活、感恩社会、体悟亲情、敬畏自然等角度开展正向引导和价值观的引领。
