基于中国传统文化的微课在高职英语教学中的应用研究
康平平
摘 要：目前，高职英语教学着重培养企业职场的应用型人才，培养出既能职场交际又懂专业术语的复合型人才，几乎很少涉及我国的传统文化。高职学生文化底蕴不深，一方面学生对中国传统文化一知半解，另一方面教师在外语教学中很少融入中国传统文化，学生很难在国际交流中弘扬并传播中国传统文化，将中国传统文化以微课的形式融入高职英语教学是高职英语教学模式的一次改革，也顺应在线课程的发展。
关键词：中国传统文化; 高职英语教学; 微课
中图分类号：G642? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）12-171-002
一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了我们的生活、工作和学习，原本的教学计划也由于突发的疫情不能实施，真正“核心”的担子就落在了每一位教师肩上。用“心”制定和规划教学设计方案是我们每一位一线教师的责任。作为教师应该以“学生为中心”，“因事而化、因时而进、因势而新”，充分利用“智慧树”平台的在线翻转课堂，将中国传统文化潜移默化地贯穿于英语教学中。
接下来笔者以《英语视听说》中第二单元——Feelings感情中的Watching 2，Helping Mary为例，将课前制作完成的中国传统文化“儒家五常”的微课，运用于整个教学实施过程中。
一、设计理念
该教学设计，以实现“语言知识技能”和“课程育人”为双重目标，践行“以人为本”的教学理念，运用“产出导向法（POA）”，基于“学用一体说”，采用“输出——输入——输出”的教学模式，按照“驱动——促成——评价”的教学流程，以完成产出任务为导向，同时结合信息化手段，注重培养学生的自主学习能力，充分调动学生学习的主动性和积极性;通过灌输与渗透相结合，理论与实际相结合，历史与现实相结合，在“润物细无声”的知识学习中融入“仁爱”层面的精神指引，将课程所蕴涵的思政元素贯穿教学始终，充分发挥课程的育人功能。
二、教学实施过程
课前准备：课前驱动环节
[设计意图]：自主学习传统文化“儒家五常”，树立文化自信，增强民族自豪感。
[措施与手段]：运用情境教学法，将自制微课视频“抗疫中隐藏的传统文化‘儒家五常”上传至“智慧树”在线平台的学习任务中，学生课前自主学习后完成“微练习”。
[评价总结]：该过程中，教师从教学内容的传递者转变为指导者。该项任务“驱动”学生在课前自主学习，学生在情境中深刻理解“儒家五常”的内涵，掌握有关“儒家五常”的英语表达及相关英语语言知识，这也是“促成”课堂上的输出任务所需的语言材料。微练习任务完成由平台自动测评。该过程将儒家文化精神直观生动地展现给同学，有利于学生对外弘扬中国传统文化，增强民族自豪感，实现思政育人和专业成长双丰收。
课堂活动：导入——课堂驱动环节（5min）
[设计意图]：温习回顾课前在线平台的微课视频内容，检验学生自主学习情况。
[措施与手段]：以师生互动问答的形式，
1.你从微课中学习到了哪一中国优秀传统文化？
What kind of Chinese traditional culture have you learned from the micro-lecture？
2.请列举出儒家五常。
What are the Five Constant virtues of Confucianism？
3.“仁爱”的主要内涵是什么？
What is the meaning of benevolence？
導入本次课教学内容：Watching II Helping Mary，使同学们带着“‘儒家五常与本次课‘Helping Mary有什么关联”这样的悬念进入本次课的学习内容，引发学生的思考和对文本内容的期待，激发了学生学习视频内容的兴趣。
[评价总结]：该教学过程是课前学习过程输入的语言材料促成了课堂上的有效产出：用英语描述微课视频的主要内容，即用英语表达“儒家五常”及其中“仁”的内涵，教师对产出成果做出评价，即对课前学习成果的延时评价。课前课上“双驱动”避免了驱动环节流于形式，节省了课堂导入时间，也为学生留足了思考的空间。
（一）视频学习：促成环节（20min）
第一步：泛看视频：师生促成：搭建支架，创设情境
[设计意图]：帮助学生提取视频重要信息进而理解视频内容，搭建输出内容的“脚手架”，降低学习难度，提高学生参与课堂的积极性和自信心。
[措施与手段]：该部分运用支架式教学法和情境教学法，通过几张图片：“生病入院”“捐款”“校内宣传”“社会媒体”“探望病人”创设视频情境，为学生搭建视频内容的框架，勾勒出视频场景。
带着：What happened to Mary？ What did the doctor say about Mary？
1.What are the boys going to do to help Mary？
这样两个问题，在图片所创设的情境的驱动力下回答问题。
[评价总结]：通过为视频内容构建支架，创设情境，激发学生学习热情，引导学生促成，用简单的英语概括视频主要内容。教师对学生的回答给予即时评价。这也是学生以完成任务为导向，选择学习输入材料中任务完成所必需的语言知识、交际内容。
第二步：精看视频，选择性输入阶段：平台监控、教师讲授
[设计意图]：实现课前微课视频学习内容，即“儒家五常”这一思政要素与本节视频学习内容的有机融合，提高学生的思辨能力;同时完成视频内容中重点语言知识、词汇、话语结构的输入。
[措施与手段]：再次看视频后，运用“讨论法”和“讲授法”，将思政要素与视频内容有效融合，同时利用APP平台监控，指导学生完成细节题。
任务一：小组讨论，师生促成
Discuss what thoughts of Confucianism are reflected in the video？
任务二：根据视频内容，完成选词填空
[评价总结]：通过学生小组之间讨论，促成用英语概括本次课程“Helping Mary”中所体现的“儒家五常”中的思想。教师对讨论结果做出即时评价。既提升了学生的思辨能力，口语表达能力，又加深了学生对于传统文化“仁、义、礼、智、信”的理解，再次深化了思政育人内容。
细节题部分，同学们通过手机APP完成细节题，信息化系统对学生答题成果即时进行线上测评，有利于监控学生学习，且便于教师根据学生完成情况对重点词汇有针对性进行讲解。极大提高了授课效率，提升了视听说课程的教学有效性。
（二）情境表演：产出任务（20min）
生生促成阶段：情境表演，共同促成
[设计意图]：提高学生英语语言输出能力，同时使学生身心愉悦，体会“仁爱”之心就在身边点点滴滴的小事儿，鼓励学生弘扬“仁爱”的传统美德，践行友善价值观。
[措施与手段]：运用情境教学法和小组合作法，通过图片创设情境，促成学生完成两个产出任务。
任务一： Tell a real story about what you have ever done showing your benevolence in one or two sentences.
任务二：为视频“续集”。If you were Marys friend， what would you do to encourage her？ 每小组派两名同学表演。其他同学把各小组情景表演中所用到的“鼓励、安慰”的话语记录下来。（对于英语基础差的同学，想要学习一些“鼓励、安慰”的英语短语表达，可以参考手机APP流利说英语，搜索“安慰别人说什么”进行学习）。
[评价总结]：学生通过完成前几项任务后，对相关信息有所了解，且对输入性材料有选择性的学习，这就“促成”了两项产出任务。首先，学生在图片创设的情境的驱动下回忆自己过去做过好事儿，促成：简单的1-2英语描述自己曾经做过的体现“仁爱”之心的事儿。教师对产出成果进行即时评价。学生提高了英语表达能力，传统文化“仁爱”精神得到升华，也感染其他同学弘扬中华优秀传统美德。
其次，小组间的互动学习促成：“鼓励对方”的英语情景对话。学生可以通过“流利通 英语”APP选择性学习输入材料——“鼓励、安慰”人的表达方式，最终促成完成本次课的最后一个输出任务。活动后进行小组互评。教师纠正其中出现的语言错误，并进行总结。
课后作业：个人产出环节
疫情期间发生了很多感人至深的故事，请讲一件疫情期间发生的体现“仁爱”精神的小故事，录制视频的形式传至智慧树在线学习平台。
[评价总结]：在经历了“驱动——促成——評价”教学过程后，学生基本具备了完成任务的能力，在这个阶段要求学生完成个人任务并上传作品。这也使课堂上没有参与活动的同学在课后完成输出任务。教师对课后作业进行延时评价。
三、教学测量与评价
（一）观看课前视频，完成微练习，系统自动检测评分，占总成绩的20%。
（二）课堂上评价有：课堂出勤10%，课堂参与活动表现30%，课堂参与测试题20%，课后作业20%
四、教学反思与改进
（一）整个教学过程中发现课堂上能够参与讨论的同学显著增加，提高了课堂学生的学习效率，激发了学生参与课堂的积极性。课堂上通过构建支架、创设情境的驱动下，学生能够主动学习，寻求解决问题的钥匙，课后“讲疫情期间仁爱小故事”，在提升对外宣传中国传统文化的口语输出能力方面有明显成效，80%的学生能够说出视频中“儒家五常”中benevolence是love others 和kindness的意思。这种将课程思政元素挖掘出来并有效融入英语视听说课程教学中，培养了学生的仁爱之心，践行友善价值观。
（二）课堂上，精听部分，合理运用手机APP在线测试，便于在有限的时间内监控每位同学都参与课堂任务，实时了解学生学习中的薄弱之处，在实践中，发现98%的学生在平台的督促下都参与了该项课堂任务，大大减少了学生课堂玩手机的情况。
（三）教学过程中发现，有部分基础特别差的同学在课堂中APP在线测试中敷衍了事，出现个别没有提交作业的情况。在今年后课堂教学中，多关注基础差的学生，可以分难易等级布置作业。
课题题目：基于中国传统文化的高职英语微课资源的设计开发与应用研究;吉林省高等教育学会2020年度吉林省高教科研一般课题，课题编号：JGJX2020D643
