创设情境 以说促写

    柏博

    怎样才能帮助学生在由说到写的过程中掌握写话的初步要领，并感受到写话的乐趣呢？可以从以下方面着手：

    一、善于创设情境，激发说话欲望

    对于低年级的学生来说，写话教学，首先要营造良好的氛围，选择学生喜欢或感兴趣的话题。因此，教师要创设合适的情境，让学生产生想说的冲动。然后，让学生表达交流，根据所说的内容开展写话活动，提升学生的写话能力。

    1.开展活动，创设情境

    由于学生年龄较小，写作目标不明确，不知道要写什么，需要教师为其明确写作目标，创设适合写作的情境，让学生融入其中，参与实践活动，为写作提供丰富的素材。然后，教师指导学生把刚才参与活动的过程记录下来，降低了学生的写话难度，有利于提高他们的写话能力。以统编教材二年级上册《语文园地三》中的“写一个自己喜欢的玩具”为例，学生对玩具并不陌生，都会有许多话要说，但是，怎样才能让学生的写话语言更加生动形象呢？教师可以让学生把玩具带到学校，以“我说你猜”的形式展开活动，引导学生围绕玩具的颜色、形状、玩法等方面说一说，再把自己说的话写下来，就是很好的写话素材。教师还可以“玩具大比拼”的形式开展活动，让学生描述玩具的外观、性能等方面。通过设置这样的活动，学生写话的兴趣不断增强，写话的语言也更丰富。

    2.创设生活情境

    生活是学生最熟悉的，教师创设生活情境，把写话内容与学生熟悉的生活结合在一起，学生自然会感到有许多话可说，有许多内容可写，进而让学生摆脱常常无话可写的困境。

    如统编教材二年级上册《曹冲称象》的第3自然段，主要讲了曹冲在称象前的准备工作，也就是先做什么、再做什么。为了使学生学会这种按照事情发展顺序描写的方法，教师可以创设这样的生活情境：“课余时间，你帮妈妈做过哪些家务事？做这些家务事的时候，你先做什么、再做什么？好好想一想，写下来。”这样的情境，唤醒了学生的记忆，降低了写话难度，让学生的写话内容更加真实和丰富，为今后的作文打下了基础。

    二、范文引路，掌握基本要求

    情境的创设可以激发学生的写作兴趣，但是对于那些对写作有兴趣的学生来说，只激发其写作兴趣是远远不够的，还要让其掌握一些基本的写作要求，如：标点符号要占一格、不能有错别字、语句要通顺……如何才能让这些写话的基本要求在课堂中得到落实呢？范文引路是不错的方法。

    1.文本示范，掌握格式

    统编教材中编排了许多写话的应用文训练，掌握这些应用文的书写格式，对学生来说非常重要。因此，教师可以依靠课文中的例子教授学生基本的写作方法，从而提高学生的写作能力。

    以统编教材二年级上册的《语文园地四》中“学写留言条”为例，由于学生初学写留言条，掌握留言条的格式非常重要，教材为我们提供了很好的范例。因此，教学生写话的时候，教师要充分发挥教材的示范功能，先让学生读一读课文中的留言条，提示学生：首先，写留言条要写清要素;其次，要注意行文的格式，如称呼要明确，是要写给谁的，正文前面空两格，姓名和日期都应该单独另起一行，写在右下角。有了具体的格式作为依据和凭借，学生写起来才会更轻松。

    2.例句示范，把握特点

    教材中有许多优美的句段，这些句段的特点鲜明，是学生模仿写话的好素材。因此，在教学中，教师要带领学生赏析课文中的优美句子，鼓励学生模仿，从而降低写话的難度，为学生写作能力的提高奠定了基础。例如，在二年级的《葡萄沟》一文中，有这样一句话：“葡萄挂在格里，叶呈大股状，红色、白色、紫色、暗红色、浅绿色……五光十色，美丽极了。”这句话以“总分总”的形式描写了葡萄的多与颜色的艳丽。在教学中，教师可以让学生模仿这种形式进行写作训练，如：“公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花……”“下课了，学生在操场上活动……处处欢声笑语，热闹极了。”这种教学不仅可以加深学生对文本内容的理解，积累更多的语言，还可以提高学生的写作能力。

    三、多鼓励，多练习

    对于初学写话的学生来说，虽然有了写话的兴趣，也掌握了写话的基本方法与格式，但是，在实际写话过程中，还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师创设更多的训练机会，不断鼓励学生，帮助学生逐渐爱上写作。

    对于初学者，教师要给学生足够的写作空间。先从写句子开始，可以写自己的生活经历，也可以写读过的书或读后的感悟;可以是儿歌的形式，也可以是周记的形式。练习的形式最好灵活自由，学生没有写作的压力和负担，从长远看，只要慢慢积累，学生的写作能力一定能提高。

    总之，对于初学写话的学生，教师应注意激发学生的写话兴趣，教授学生写作技巧，使学生具备写作能力。不限定写作内容，肯定学生的写作成绩，只有这样，才能使学生的写话能力逐步提升。