导向深度学习的文言文阅读教学策略

    陆建华

    文言文阅读已成为语文教学的重点内容之一。在现行统编版语文教材中，文言文的阅读占有一定的比重，这体现了我们对优秀传统文化的重视。为提升学生的语用能力，发展学生的语文思维品质，教师需要在深度学习的角度下，开展更为系统的文言文阅读教学，通过加大学生对文言文语感、语势、语义的认知力度，促进学生从多个维度锻炼自身的文言文功力。一、在“咀嚼”中培养学生的文言文感受力

    在古诗文教学中，要培养小学生的语言感受力，可通过反复诵读感知，培养韵律感；在想象中感染，培养形象感；在品味中感悟，培养意蕴感。为提升学生的阅读能力，教师需要站在深度学习的视角上，培养学生咬文嚼字的能力，促使学生适应文言文的语言环境和语势风格，从而准确找出其语言特点，有的放矢地解决问题。基于此，教师应加大对词汇的讲解力度，使学生更好地理解实词和虚词，为深入性的“咬文嚼字”做铺垫。

    首先，教师应充分挖掘教材中的文言文句式。通过将其中的“一词多音，一词多义”的字进行重点讲解，不断挖掘该字在文中的作用和效果，使学生更好地把握文章的内容。例如，教师在教《守株待兔》时，可以重点讲解文中“释”“走”“复”等字的含义。通过将这些字进行重点讲解，防止学生走入理解误区，然后引导学生有感情地朗读该文章，促进学生在咬文嚼字中，品味文章的中心大意，从而深入地理解该寓言故事的内涵。其次，教师应重视培养学生的语感能力，并利用一些耳熟能详的文言字、词，帮助学生体会文言文的藝术魅力。例如，教师在教《论语》时，可以依据文章中的“之乎者也”，鼓励学生发挥想象力创造新句子。通过训练学生对文言词汇的应用能力，不断找寻学习文言文的突破口，从而使学生理解字、词的内在变化，进入“咬文嚼字”的情境中感悟文章的内涵。此外，教师创设富有情感色彩的课堂情境，使学生受到情感的震动，受到心灵的熏陶，收到“润物细无声”的效果。二、在“情境”中发挥学生的文言文想象力

    创设语言情境，还原故事情节，是发挥学生想象力的重要方法。文言文是灿烂文化长河中一朵璀璨的奇葩，其凝练的语言，深远的意境，给人留下非常广阔的想象空间。为提升学生的文言文功底，教师需要借助多媒体技术、讲故事等方式，刻画文言文中的人物角色。教师通过拉近学生心灵与文言文的关系，使学生能够感悟作者的思想情感。

    首先，教师应对文言文进行分类。通过划分思想情感、人物故事、历史事件等题材，要求学生在阅读中找寻文章的思想线索，使学生在梳理字、词、句含义的同时，探索文章的主旨内容。例如，教师在教《自相矛盾》时，可以结合学生的生活经验，与学生一同探讨“自相矛盾”的内涵。教师利用生活中的小故事，进一步阐述“自相矛盾”的含义，使学生快速掌握本节课的学习方向。通过强化理解力，使学生带着问题深入阅读文本。其次，教师应巧用信息技术，启发学生的语文思维，使学生在观看视频的过程中萌生出浓厚的探知欲和学习兴趣。例如，教师在教《景阳冈》时，可以利用信息技术，展示《水浒传》电视剧中武松打虎的情境。通过刻画景阳冈的地理位置，展现上山打虎前的氛围，调动学生想要了解结果的心理。通过激发学生的阅读兴趣，使学生能够在好奇心的驱动下，完整地阅读文章的内容，从而收获更多的文言文知识。古诗词教学没有了想象，就没有了品悟，没有了意境。在教学中，教师要以意境为核心，有意识地引领学生放飞想象的翅膀，用想象来丰富诗词的审美内涵，感受诗情画意。三、在“融合”中发展学生的文言文阅读能力

    文言文是中国文化的精粹，学生学习文言文，可以在领略祖先文化的同时加强个人的自身修养和提高自身素质。在学习文言文时，学生常常会走入误区。由于相关知识掌握不够，不能准确认知文言文节奏，导致学生文言文阅读能力变得越来越差。基于此，教师需要转变教学思路，加强诵读与语感的联系，促进学生在阅读中品味语言情感，在情感环境中理解古人的语言表达方式。

    首先，教师应带领学生认字识词，依托过硬的基本功，完整地诵读文言文。在诵读的过程中，教师记录各个生字的发音和字义，促进学生直截了当地欣赏和理解文言文。例如，教师在教《猴王出世》时，可以带领学生反复阅读文章，使学生深刻地理解“猴王怎样出世”。教师通过与学生一同研究该文章的语言技巧，促进学生做到知其意和明其理。其次，在文言文阅读教学中，教师需要培养学生的审美观念。通过强化学生对文字的审美能力，促进学生捕捉文字所隐藏的信息。例如，教师在教《杨氏之子》时，应先对文章中出现的人物进行简要的介绍。教师通过讲述文章中敏感的字眼以及句子的美感，鼓励学生品评该文章；运用“深度学习”的教学模式，提升学生的阅读主动性，熏陶学生的文言文意识；依托反复诵读，加强互动交流，使学生挖掘语感和进入语境，促进学生理解文章的中心思想。针对现行文言文教学的弊端，教师有必要对文言文教学进行重新审视：既要注意学生阅读能力的培养，又要注重引导学生深刻理解作品的思想内容和思想情感，提高他们的文言文鉴赏能力。

    总之，提高学生阅读文言文的能力是语文教学的一个重要任务，更是继承和发扬祖国优秀文化遗产的必要。为了提高学生的文言文阅读能力，教师要结合“深度学习”理论，通过做好阅读引导工作，加强咬文嚼字练习，创设和还原情境等，不断挖掘学生的阅读潜能，使学生在品读、细读文言文的过程中，找到语感和深入语境。