教学媒体在小学科学教学中的应用现状与对策
曹广芹
摘? 要 根据小学科学课程的特点，在前期对临沂市部分小学调查的基础上，归纳总结临沂市小学科学教学中教学媒体的应用现状，分析小学科学教学中教学媒体使用方面存在的问题，进而针对问题提出建议，为小学科学教学改革提供参考和借鉴。
关键词 教学媒体;小学科学;教学课件;教育资源;教学设
备;科学素养
中图分类号：G623.6? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）09-0112-03
1 引言
小学科学课程是一门具有实践性和活动性的课程，加之小学阶段的学生普遍活泼好动，喜欢动手探索，因此，小学科学课程提倡让学生以探究的方式学习科学，在活动中探索，在实践中获取知识，在实践与探索的过程中认识科学现象，掌握科学方法，培养科学态度。这既是小学科学课程本身的要求，也是儿童身心发展的要求[1]。
小学科学课程的顺利实施需要教育资源的支持。近年来，随着信息技术的快速发展，教学媒体因为在辅助教学方面效果突出，正在被大多数教师接受并广泛使用，逐渐成为教育资源的重要组成部分，因此，教学媒体的选择变得尤为重要。
在小学科学课堂上，可供使用的教学媒体种类繁多。近年来，随着计算机、网络技术的飞速发展，信息技术已渗透到各个领域并发挥着越来越大的作用。在教育领域，以计算机为主体的新型教学媒体更是备受青睐。
尽管新型教学媒体优点很多，为教育领域所带来的变化也不容忽视，但在小学科学教学中，教师应结合课程本身的特点，尊重小学生的认知发展规律，不能让简单的鼠标代替学生动手操作，不能一味贪图省事而让学生错过亲身体验、亲自动手的机会。过度强调和使用教学媒体反而违背了科学教学的初衷，使得科学课堂流于形式。
2 了解现状，发现问题
为了解教学媒体在小学科学课堂中的使用现状，笔者采用访谈法和问卷调查法，设计了教师问卷和学生问卷，从三个方面进行调查：教学媒体环境、教师教学媒体使用能力和教师教学媒体认知力。通过对临沂市、费县、平邑、河东等不同地域的市、县城、乡村小学科学课堂教学媒体的使用情况进行调查，笔者归纳发现，对于城市、乡镇和农村的不同小学，教学媒体在科学课堂中的使用主要在以下几个方面存在差别。
硬件配置及利用? 由于区域发展不平衡，乡村小学在硬件建设方面较落后，科学活动空间不足，教学设备得不到及时更新，已有的教学设备利用率低等问题比较突出。通过访谈发现，部分学校的科学课几乎很少进行正式的课堂教学，课程表上的排课安排只是为了应付检查。科学课时经常被语数英等主科挤占，期末考试前，教师突击给学生整理出一些问答题，或者画画重点，要求学生背记。比如有些实验步骤，学生背得滚瓜烂熟，书面考试也能拿到高分，但相关的实验设备可能根本没接触过，甚至没见过实物，导致实验室里的一些设备几乎闲置。此外，笔者通过访谈了解到，农村学校还经常出现停电情况，也会导致相关课程教学无法进行。
教师操作教学设备的能力? 教师操作教学设备的能力与自身的素养有关，也与所在学校的教学设备配置情况相关。通过访谈和调查，笔者认为，科学教师在这方面能力的差异主要表现在：教师能否熟练操作教学设备，教师采用的教学媒体是否多样化，教师的板书能否与PPT课件有机结合等。相对于年龄偏大的教师，年轻教师在这方面更具优势，使用效果更好，也普遍更受学生的欢迎。
教学媒体使用能力? 通过对区域内部分小学科学课堂进行调查，笔者发现，部分科学课教师在教学媒体使用方面存在诸多问题，且越是年龄偏大的教师，问题表现得越突出。比如，教学课件的文字偏小，学生难以看清，画面结构布局也欠合理;课件播放操作不够熟练，播放速度把控不合适，甚至与讲解不同步，导致学生产生疑惑和分心。在选择使用课件方面，虽然部分教师能根据课堂需要，使用一些常用软件来制作课堂需要的教学课件，但更多的时候还是下载现成的课件，对于难度较大、层次更深的课件制作技术更谈不上掌握，也缺乏学习的积极性，平时只局限于使用某一种或两种常用的制作软件来制作自己所需的PPT。
合理选择教学媒体的能力? 教师所选择使用的教学媒体有时与教学任务不匹配，使用起来效果不好。还有相当一部分教师过度青睐新型教学媒体，忽视传统教学媒体。
1）教学媒体与教学任务不匹配。随着信息技术的不断发展，利用教学媒体来增强课堂教学效果已成为多数教师的共识。但有些教师选择使用的教学媒体与教学任务不匹配，使用过于牵强，完全是为了用上而使用，对课堂教学媒体与课堂教学内容整合的能力有待提升。
2）过度重视新型教学媒体。实践证明，新型教学媒体确实能对科学课堂教学起到很大的帮助作用，但也导致部分科学课教师喜新厌旧，甚至忽视传统教学媒体的作用，过度采用新型教学媒体。比如有些公式的推导，用粉笔板书可能更容易加深学生的理解和记忆，而用多媒体课件呈现的话则一晃而过，学生的印象也不深[3]。
3 针对问题，提出建议
通过前面内容可看出，从城市小学、乡镇小学和农村小学的科学课堂来看，在选择和使用教学媒体方面差异较大。农村学校的教学设备配置落后且更新不及时，教师的教学媒体素养偏低，操作教学设备的能力较差。为了顺利解决这些突出的问题，笔者提出几点建议。
政府层面：政策支持，合理引导? 政府和相关部门可以从以下五个方面进行改进。
1）应增加对农村学校的资金投入，及时配足、配齐所需设备。
2）制定切实可行的政策，鼓励或分派城区学校的教师对口支援农村学校，采取对口培训、随堂听课、评课、顶岗上课、共同研讨等方式，将支教落到实处，提升农村小学的教学质量。
3）根据教師的需求，统一组织培训，鼓励教师学位进修，提高科学教师的专业素质。
4）合理整合资源，充分挖掘和利用社会资源，引导学生感受科学与生活的紧密联系，鼓励他们学以致用、理论联系实际。
5）设置专门的科学教师岗位，并确保在职称评聘、评优树先时与其他学科的教师机会相等，鼓励更多的教师愿意成为科学课专任教师，整体提高农村小学科学教师的专业素养。
学校层面：加强培训，重视建设? 学校领导可以重点在以下几个方面进行改进。
1）开展教学媒体培训，鼓励教师结合本地、本校实际积极开发校本教学媒体，提升教师的教学媒体素养。
2）加强教学媒体的理论学习，让教师对教学媒体的基本概念、所包含的类型、有哪些方面的效能、如何合理有效地选择和配合使用等，从理论的层面明确把握。
3）及时对教师操作使用教学媒体展开培训。随着教学媒体的不断更新，应及时对教师进行教学媒体的使用培训，为受训教师提供充分的练习交流和使用机会。特别是对新入职的教师，要在岗前培训中把教学媒体的学习使用作为一项重要内容，以便他们入职后就能熟悉并熟练应用教学媒体。在培训过程中，要结合实际情况，鼓励受训教师提出建设性的意见和建议，不断改进培训措施，及時更新培训内容，做到与时俱进，以取得理想的培训效果。
4）加大校园科学文化建设的资金投入。在及时更新硬件设备的同时，通过张贴与科学有关的挂画，举行各种形式的科学知识竞赛、科技活动、科技技能比赛等，激发学生学习科学的兴趣。
5）制定更加合理有效的量化考核激励机制。考核结果与教师的利益相关联，引导教师正确处理传统媒体与新型媒体的关系，用对、用好教学媒体，使教学媒体服务教学、优化教学[5]。
6）优化科学教师队伍。作为科学教育的主阵地，学校要重视科学课程的教学，注重提高教师的科学专业素养、教学媒体素养，精心培育凝聚力强、素质高的科学教师团队。在与本市不同区域的小学科学教师访谈过程中，笔者了解到，绝大多数学校的科学教师由语文、数学学科的教师兼任，他们的主要精力一般放在语文、数学课程教学上，在科学学科上投入的精力较少，有的甚至直接自己说了算，把本应该上科学课的时间用来上语文、数学等。也有一部分教师因为年龄偏大，转岗教科学课，这就使得科学课教师整体学习积极性不高，对新生事物的接受度偏低。这些都影响着科学课程的教学效果。因此，学校选拔科学课教师时，不应该像往常那样安排其他学科的教师来兼职，而应该招聘专业科学教师。
科学课教师层面：改变观念，加强学习? 为了有效地发挥教学媒体的教学辅助作用，除了学校、教育主管部门等要加大专项投资，及时更新教学媒体硬件设备以及经常组织科学课教师进行培训外，科学课教师要从自身出发，从岗位需求出发，主动学习、持续钻研，紧跟时代的发展。
1）科学课教师是课堂教学的组织者、主导者，应结合本学科的课程特点，在学校和相关部门的支持下，主动加强教学媒体相关知识的学习，正确选择和使用教学媒体。
2）进行教学资源选择、教学课件设计时，要紧密结合教学内容。如在收集的学生问卷中，有部分学生反映教师播放PPT的速度过快，一闪而过，来不及做笔记。这类问题会直接影响教学质量，而教师稍加留意就可杜绝。
3）积极参加培训学习，主动向身边的同事请教，努力提高自身的教学媒体能力。
4）课堂教学结束后及时就教学媒体使用效果进行反思，并鼓励学生积极反馈，以便及时调整，选择合适的教学媒体辅助教学，不盲目使用而导致教学媒体堆砌 [4]。
5）教师要端正学习态度，严格要求自己，以高度负责的态度认真准备并上好每一节课，消除科学课“是副科，不重要”的思想和认识，避免科学课程流于形式，达到培养小学生科学素养的目的，实现小学科学课程教学目标。
参考文献
[1]教育部基础教育司科学课程标准研制组.科学（3～6年级）课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2006.
[2]金熠.教学媒体的综合应用研究[J].现代教育科学，2009（4）：94-96.
[3]张莹莹.中小学教学媒体使用现状调查研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[4]曹温庆，康玉忠，梁吴祥.小学科学课程对教师培养的要求[J].师范教育，2004（3）：3-6.
[5]王如芹.农村小学科学教学现状及改进对策[J].教学与管理，2012（27）：145-146.
