小学语文阅读教学中应用项目化学习的探究

    张小宁

    摘要：小学语文项目化学习的特点不仅具备项目化，也具备学科性。在阅读教学项目化学习的实施中，强调学习内容主题化聚汇、学习过程的协同化和学习活动的实践化。从课程体系的角度来看，它有别于传统的语文学习，表现为知识向能力的转化；从教学目标来看，它由知识转向解决问题；从教学内容来看，一改过去的散点表现，向主题化聚汇；从教学方式来看，它重视探究讨论，形成结论；从教学评论来看，它向着评价的多元化发展。

    关键词：小学语文；阅读教学；项目化学习

    基于项目化的学习模式侧重于语文学科的概念及《义务教育语文课程标准（2011年版）》的落实。学生介入实际项目进行探访和互助，从而形成创造知识的学习行为。项目化学习能够促进学生的自主学习，提高学生的学习效率和学习质量。教师可以根据教材内容拟定语文专题课程，通过实施有效策略，培养学生的语文学科核心素养。

    一、主题化聚汇学习内容，构建新的知识体系

    在小学语文项目化学习中，对学习活动的组织和激励，需要教师为之设置一个主题。学生应用自己的知识储备，围绕教师的要求自行开展学习和实践性探究，有效解决学习中遇到的问题，在新的知识体系的构建中培养学生的学科学习能力。

    人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）无论是单纯的文本教学，还是一个单元全部的教学，其主题内容都是聚汇在一起，表现出的主题或者语文要素都遍及整个单元。

    例如，对于教材二年级上册第三单元，教师可以把教学要点放在“怎样应用单词和句子来辨别文本内容”这一问题上，通过课后练习题的单选文本和专题学习就可以来落实。在教学《曹冲称象》这篇课文时，教师可以引导学生画出两个称大象的模式图，根据课文中的关键句子，指导学生在叙述曹冲称象的过程中按照确定的次序进行；在教学《玲玲的画》这篇课文时，故事中人物情愫的改变可以教会学生觉察，进而在故事的叙述中体会“自满、哀痛、满足”这三个关键词的意义；在教学《一封信》这篇课文时，教师可以要求学生在课文中画出第二封信的内容，呈现一封结构和内容完整的信；在教学《妈妈睡了》这篇课文时，教师让学生提取文本信息，让学生描绘妈妈睡着时是什么样子的。语文项目化学习的核心内容是处理学生学习过程中的实质任务，看起来相互独立的单纯文本，实际上内在关联是非常紧密的。在教学中，教师可以让学生打破原本的限制，在知识迁移、逐步体会和深化巩固的过程中提升解决问题的能力。

    二、协同化合作学习过程，形成学习共同体

    在协同化合作学习的过程中，核心是合作。通过项目化学习，教师为学生提供合作学习的机会，并鼓励他们用多种方法互助学习。为了高效开展合作学习，教师要让学生在学习的过程中合理分工，科学布置探究学习任务，组织一个学习共同体，使教师、学生和其他相关人员能够共同完成学习任务。

    例如，在开展“用物形容人”的主题项目化学习时，以苏教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册《宋庆龄故居的樟树》这篇课文为例，学生对其中的一个细节感到不解，即游客总是在故居门前的两棵樟树前留影。学生对课文阅读的浅尝辄止使其的关注点只限于樟树朝气的出现和内在的高贵，而在体验时忽略了樟树所处的处所——这两棵樟树排列在宋庆龄的故居前，因此人们总是在樟树前留影。在教学时，教师可以让学生搜集相关资料，多读多思，小组合作共同探究两棵樟树，以及其与宋庆龄先生品质的相似之处。在小组合作学习的探究和思考中，学生的语文学习得到了深化。再通过教师的适时点拨，使学生体会到文章的作者看似在写樟树，实际上是以树喻人，其对宋庆龄先生的敬仰之情跃然纸上。然后，教师要求各小组再读一两遍课文，仔细体会课文的写作特色——借物喻人。对于学生来说，这一知识点充满了温度，担负着整个学习共同体的感知体验和对话思辨，提升了阅读的深度和广度。与简单的知识转移相比，这样的学习使知识之间的关联更加清晰，使知识结构化，实现学生已有的知识储备向新的学习情境转移。小学语文项目化学习对实现从阅读一篇到阅读一类，甚至实现从阅读到写作的飞跃都是十分有益的。

    三、实践化造就学习活动，调动学习积极性

    以项目为基础的学习尤其强调活动过程的实践性。小学语文项目化学习除了要增强学生的语文知识储备，更重要的是学生根据自己的兴趣参与和体验学习活动。在学习过程中，遇到与生活密切相关的问题，学生解决问题的方法可以多种多样，如调查访谈、信息搜集、相互分享查询、撰写调查报告等。因此，小学语文项目化学习有着鲜明的实践性，要求学生在理解语言文字的过程中把握知识之间的联系。

    例如，教材一年级下册语文园地一中的“日积月累”对春天景象的描写是这样：描写春天的整体面貌的词语，如万物复苏和春回大地；感知春的脚步的词语，如柳绿花红、莺歌燕舞、泉水叮咚等。教材一年级下册中的这一单元的第1课和第3课都有对春天的描写。在教学时，通过对此单元教学内容进行整合，布置任务“用好词、好句赞美春天”。学生在教师的指导下去户外感受匆忙的春的脚步，流连忘返于描写春的脚步的好词、好句中。在这样的教学情境中，学生习得的知识会更加深刻，参与学习的情感和思维的变化也是积极的，学生用习得的赞美春天的詞语描写春天，进入了深度意义的学习中。

    总之，在深化课程改革和培养学生核心素养的背景下，小学语文阅读教学项目化学习的实践活动应当被重视，让学生在丰富多样的语文实践活动中掌握语文学习的规律，不断促进语文学科核心素养的提高。

    参考文献：

    [1]仲剑峰，徐薇.小学语文项目化学习的价值探寻与教学实施[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（2）.