语文课堂的留白艺术谈
蒋冒
教师在开展语文教学的过程中要充分借助作者留下的空白帮助学生学会运用这种虚实结合的表现手法，培养学生的语文综合能力。画家在绘画时常常借助对景色与空白的巧妙处理来构建一个含蓄、隽永的境界，以达到虚实相生的境界。同样，经典文学作品往往借助补白、留白这样虚实相生的手法勾起读者的阅读欲望，激发读者想象。
初中语文新课标中明确提到，阅读教學需要做到引导学生欣赏作品，使学生能够品味作品中的情感，并能形成自己的体会。所以语文教学中教师也可以利用作品中的留白引导学生深入体会文学作品的意境，培养他们的语文素养。本人结合多年的教学实践，探讨了初中语文课文中的留白艺术，引导学生在留白中充分发挥自己的想象力，培养审美能力，锻炼写作能力。
一、利用留白培养学生的想象力
“空白”常常出现在初中语文教材中的优秀文学作品中。教师应该引导学生通过学生与学生、教师与学生之间的合作交流共同去探索、发现、处理这些“空白”，帮助学生更加深刻地理解这些文学作品，使学生发挥想象力将作者有意无意忽略的文字补充完整。
例如《陌上桑》这篇课文中，作者只描写了罗敷的头部、上衣、裙子等部位的服装修饰，并没有具体描写罗敷美在哪里，给读者留下了充分的想象空白，引人遐想。作者只是从服饰这个侧面去烘托罗敷的美，却给读者留下了更加广阔的想象空间，学生可以根据自己的想象在心中描绘出罗敷，这样一来一个个美丽的古代农家女子的形象在学生的想象中跃然纸上。
由此可见，在语文教学中，教师应该有意识地引导学生去发现文学作品中的留白或结合作品创设留白，这些手法都可以有效激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力。在教学中，教师可以通过生生、师生之间交流的方式讨论作品的留白，从“空白”之处启发学生，鼓励学生之间积极交流、讨论、总结和反思，从而培养学生想象能力，提升他们的阅读理解能力。
二、利用留白培养学生的辨析力
语文教师在教学实践中可以合理利用文章作者设计的隐藏性结尾这个“空白”来充分勾起学生的阅读欲望，激发他们的好奇心，引导他们围绕这些结尾的留白进行交流讨论，从而加深学生对文章的理解，提高他们对文学作品的辨析能力。
例如，教师在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，考虑到文章作者对菲利普夫妇的自私冷漠和于勒叔叔的人生际遇进行了详细描写，但作者并未明确给出于勒的人生结局，教师可以有效利用这个留白引导学生发挥自己的想象力，设想于勒的人生结局是怎样的。有的学生认为：年事已高的于勒，经济困难，肯定是在快要死去时被船长扔进大海了。有的学生认为：最终菲利普夫妇良心发现，决定接于勒回自己家，从此于勒和他的亲人们幸福地生活在一起。
还有的学生认为：最终于勒因为走运，又赚到了很多钱，菲利普夫妇因此又想来巴结于勒，但这一次于勒已经看透了他们，决定不再理他们，独自一人快活地过日子。教师在肯定学生发言的基础上要求他们根据文章内容探讨上述几种结局哪一种的可能性最大，哪一种结局最符合文章主题。
在经过激烈的讨论后，学生们最终达成一致看法：于勒年纪这么大，单靠当水手、卖牡砺肯定不是长久之计，加上菲利普夫妇的冷漠自私以及那个时候整个社会的冷漠，于勒很可能最终悲惨地死去。这样一来，学生就会对文中的人物命运、当时的社会环境以及作者的思想情感有更加深刻地理解，更加深入地把握作品的主题。
三、利用留白培养学生的鉴赏力
想象力是阅读鉴赏作品的重要能力，通过想象可以将自己代入到作品构建的世界中，更加贴近作者的内心世界，领会字里行间的深意。越是经典的文学作品其留白往往越多，越巧妙，给阅读作品的人留下了非常广阔的想象空间。在阅读鉴赏作品时需要学生带着自己的情感投入其中，在理解作品内涵的前提下感知作品，最终领悟作者的思想情感，获得美的享受。
以《春望》中的“国破山河在，城春草木深”为例，这两句表面是写景，其实景物中隐藏着意象，而意象反应当时作者的思想情感。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是以情景交融的方式呈现意象，作者的情感喷薄而出。在初中语文教学中，教师可以引导学生结合作者所处的时代背景留下空白，引导学生想象：那个战火纷飞的时代，作者的内心情感应该是怎样的？作者深受战争带来的痛苦，内心满是忧国忧民之情，无心欣赏春天的美景，反而是看到花开心中凄凉，泪水溅落，鸟鸣在作者听来也像是对着时代的哀鸣。作者的愁苦焦虑跃然纸上，其内心情感得到充分表达。
四、利用留白锻炼的写作技巧
初中语文新课标中要求学生在表达对人生、自然、社会等外界的感受和体会时做到创意表达。因此，教师可以在写作训练中引导学生利用“留白”这种看似深奥的表现手法让学生发挥自己的想象力进行再创造，通过填补作品中的“空白”体会作品中隐藏的丰富意蕴。作者留白的方式可以直接留白也可以是间接留白，描写这个留下那个。
例如，一名学生写的作文《老师》中就有这样的描写：学生刘明的父亲让他辍学回家看铺子，但班主任王老师不想让刘明放弃学业，于是王老师找到刘明谈话。我是刘明的好朋友，所以我就在办公室外等他一起回家。后面的文字中，这名学生并没有描写王老师与刘明两人之间的谈话内容，而是具体描写了自己在办公室外等了很久，“我忍不住看了几次表，电线杆上的小鸟给我数了好几遍，又看着蚂蚁抬着虫子进洞穴。”我就这样一直等到天黑了，刘明才出来。第二天背着书包正要和刘明父女道别时，王老师也来了，他在刘明家的店里买了十几样东西，然后让刘明来结账，结果刘明不但算错了钱，而且连王老师的名字都写错了。在这里，这位学生没有具体描写老师和家长之间的谈话，而是写到：“王老师请刘明的爸爸到里屋去坐了一会儿之后，刘明的爸爸拿着刘明的书包和王老师走了出来对他说：去上学吧，是爸爸错了。”
这篇学生作文省略了王老师与刘明和他爸爸的两次谈话，第一次是间接留白，第二次是直接留白。这两次留白都给读者提供了一个充分的想象空间。从作文末尾完美的结局和作者的写实中，读者能想象出这两次谈话的大概内容，读者可以发挥想象进行再创造，将谈话细节补充完整，这样一个关心学生的好教师形象就比较丰满了。
教师在课堂教学中因为时间有限，能讲的不多，但是学生却忙得不亦乐乎。充分利用课堂时间，引导学生围绕共同的学习目标，通过“留白”来培养学生的想象力，阅读辨析能力，阅读鉴赏能力以及写作能力，引导学生根据文本中的空白之处充分展开想象，深入讨论作者的用意，从而更深刻地领会作者的思想情感，进而更加深刻地把握文章主旨。师生之间相互交流求同存异，从而使初中语文教学效果得到显著提升，促进学生语文综合素养的发展。
作者单位：江苏省泰州市姜堰区克强学校（225502）
