网络环境下线上自主学习的探究
张婷
摘要：网络环境下线上自主学习，让学生的学习由在校课堂班级授课，改为线上的居家个体自主学习。学生在学习终端的支撑下，依托文本教材、学习平台和学习资源，在教师的组织和引导下，进行自主、合作、探究性学习，整个知识的构建是由学生自主完成的。
关键词：网络环境；线上学习；自主学习
在线上学习中，笔者发现通过制定学习任务单，确定了学生的学习目标；通过录制、筛选学习资源，拓展了学生的学习空间；通过学习分享，激发了学生的学习兴趣；通过在线测评和大数据分析，教师能够时刻把握学生的学情。同时，在互联互动的线上学习中，学生积极参与，培养了学生的自主学习能力，提升了学习的实效性，为线上线下学习的无缝衔接奠定了基础。下面，笔者通过具体的教学案例，从以下四个方面介绍如何组织学生开展线上自主学习。
一、学习任务单引领，明確学习目标
为了让每名学生明确线上学习目标，教师和学生分别制定了学习任务单。学习任务单是每课学习任务清单+每周课程学习单。每周融合国家中小学网络云平台课程，教师制定周学习任务单，通过阅读每周的任务单，学生了解未来一周的课程学习情况。
学生根据教育云平台的学习课程资源和本土课程资源，制定符合自己特点的每课学习任务单，这也是培养学生概括、整理能力的过程。学生学习任务单的制定需要一个阅读和调配的过程。教师要发挥示范作用，先制定一节课的学习任务单，学生观看教师指定的任务单，根据自己的实际情况从多个角度制定目标，并可以通过微信群进行小组交流，对学习目标进行整合。
学生通过制定自己的学习任务单，更加明确了线上学习的学习目标。笔者发现，在学生制定的学习任务单中，不仅有学习目标的设定，更有情感目标的实现。学生带着任务去听课，听课后努力解决任务单中的问题，并上传到班级群让教师批改，做到学习内容日日清。
二、丰富的学习资源，拓展学习空间
基于APP和数字资源的线上学习，学生在课前借助文本教材和APP中的学习任务单、微课、自主学习资源等数字资源，利用碎片化时间按照自己的需求、进程和方式开展自主学习。在线上学习前，学生可以根据学习任务单的学习提示，准备好学习工具；在线上学习中，学生可以根据自己的学习需求暂停、重播，反复学习；在课后的线下学习，学生可以回放资源，遇到学习困惑可以反复观看资源，自主探究解决问题。
例如，在引导学生学习人教版《义务教育教科书·语文》六年级下册（以下统称“教材”）《寒食》这首诗时，课前笔者为学生制作了关于寒食节的微课，微课以介绍寒食节的时间和习俗为主线，通过声音、图像的双重结合，以及教师的旁白，对知识点进行归纳和总结，直观地呈现给学生。在课堂学习中，微课犹如一把“梯子”引领学生了解古诗的创作背景，为学生品悟诗情奠定基础。学生根据学习需要还可以反复播放微课，打破了传统的教学模式，实现了分层教学，突出了教学重点。
又如，在教学教材《金色的鱼钩》这篇课文时，课文内容讲述的是红军长征途中发生的一件事。由于长征发生的年代距离学生比较久远，学生很难通过阅读理解课文内容。为此，笔者制作了关于长征的视频短片，引导学生走近长征，了解历史背景，感受红军的革命精神。
由此可见，在线上学习中，学生不再单纯地依赖文本教材，教师可以借鉴丰富的资源，拓展学生的学习空间，增加学习的宽度和深度。
三、互动的学习分享，激发学习兴趣
线上教学，少了教师面对面的引导，也少了学生的面对面交流，却增加了师生、生生之间交流和展示的机会，线上的互动分享，让学生的学习更加生动。
例如，在教学教材《腊八粥》这篇课文时，学生了解了作者所描写的腊八粥制作过程，感悟了作者的写作手法。在此基础上，笔者适时布置作业，让学生线下利用家中的食材，动手做一份自己喜欢的食物，并将自己制作过程的照片和记录制作过程独特感受的习作上传到班级群进行分享交流，这样不仅培养了学生的动手实践能力，同时也让习作变得言之有物。这种互联互动的学习方式，有效衔接了学生线上、线下的自主学习。
四、在线测评与大数据分析，把握学生学情
评价反馈是学习中不可或缺的环节，只有通过教学的反馈与评价，才能了解是否达到预期目标，以便调控、修改和完善学习方案，不断优化在线学习。
每节课课后，笔者利用校讯通设计了课后评价活动。学生将自己的学习收获上传到班级圈中，让学生自评和互评。学生的踊跃投票评选出了“最佳作业”。
笔者利用“一起作业”APP的大数据平台，将学生阶段性的学习成果即时、及时反馈给学生和家长，既充分肯定了学生的进步和成绩，又能找出学生在学习中的不足及改进方法。
网络环境下的线上自主学习，能够提升学生的自主学习能力，同时也能培养学生的探究能力和创新能力。网络空间为学生提供了更加广阔的学习空间，互联互动让线上自主学习更加精彩、生动。
参考文献：
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