小学语文教学小组合作成长式评价的研究

    文荣

    摘要：新课程教育理念的深入发展对小学教育阶段的各学科提出了新的要求，语文作为小学教育阶段的重要学科之一，创新教学模式是教师的重要教学工作。在小学语文课堂中引入小组合作学习模式，能够对小学语文教学产生较好的推动效果，同时在小学语文教学的体系健全方面具有较好的保障作用。

    关键词：创新教学模式;小学语文;小组合作学习

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言

    小组合作是一种以学生为主体，将学生分成不同的小组进行教学的教学方法，将小组合作教学法应用在小学语文教学中，可以更好地活跃学生的思维，有效地激发学生学习语文的兴趣，以提升课堂教学效果。

    一、合理分组，明确分工

    与其他学习方式相比，小组合作学习更加关注学习的形式。进一步来说，小组合作学习要以学生为主体，以小组合作探讨的方式让学生开展团队协作，促使学生通过互相学习、互帮互助共同完成学习任务。小组合作不仅要让每一名学生都能积极主动地投入到学习中去，还非常关注学生对知识的有效理解和掌握。可以说，小组合作学习不仅可以体现语文教学的开放，它还能深化学生的认识，让学生深入到学习中去，出示学生有效学习，快乐学习。不过，要想促使小组合作学习有序开展，教师需要考虑到小组合作学习的性质和学生情况，将学生合理分组、科学分工，做好合作学习的准备。在小组合作中，分组的原则是“组内异质，组間同质”，将不同学习水平的学生放到同一组中，并确保组间质量的相同和相近。在分组后，教师要选出具有领导能力或者学习较好的学生，由其担任小组组长，让组长给组内学生分配、布置任务，带动组内学生进行学习。

    如在学习《桂花雨》一课时，教师可以“大美故乡”为主题让学生开展合作学习，进行群文阅读。在合作学习前，教师要本着“组内异质，组间同质”的原则划分学习小组，让学生在小组长带领下开展小组合作：让小组成员分别从网络、新媒体上选取一些与“乡愁”“思乡”有关的名家散文、图片，分工整理优质阅读素材;品读素材，感受文章的情感和文本的文字美;开展讨论活动，分析作者是从哪些角度去回忆故乡、描写故乡、抒发对故乡的热爱之情的，品味作者对故乡的喜爱和赞美之情，感受故乡的美好。这样在小组合作学习中整理分工，可以节约小组时间，让学生共享劳动成果。

    二、组织活动，激发合作兴趣

    兴趣是小学生学习的主要动力，小学生年龄小，学习意识不够强烈，往往单纯地将学习作为一项任务去完成。教师需要改变学生的观念，在激发学生主动学习兴趣的同时，调动学生学习的内驱力，使学生懂得学习的意义，才能够保证学生自主参与小组合作教学。在组内对学生的学习兴趣进行激发是一个不可缺少的步骤，教师可以组织多样化的小组合作活动来激发学生的合作兴趣。

    首先，教师可以组织竞赛类的合作活动。小学生具备相当强的好胜心和集体荣誉感，组织竞赛类的合作活动可以有效地利用学生的好胜心和在教师面前的表现欲。为了让竞赛类合作活动更具吸引力，教师也可以为学生准备他们感兴趣的奖品，并将奖品提前展示给学生，令学生合作的动力更足，合作的兴趣更高，合作的质量自然能够有效提升。

    其次，教师可以组织课本剧表演活动。小学语文教材中有很多有意思的故事，这些故事背后的道理是学生比较难理解的，教师可以利用课本剧表演，让学生以组为单位主动地揣摩人物的情感，有效地引起学生对于人物的情感共鸣。这样不仅能够让学生更好地理解故事的情感内涵，还能使他们在表演的过程中活跃学习氛围，保证小组合作的有效性。

    三、有效引导，鼓励学习

    为了培养学生的学习能力，发掘学生的学习热情，教师要给予学生信任和尊重，将权利交到学生手中，让学生自己去开展合作学习。但是，小学生由于年龄较小，所以思维还不成熟，许多人在学习方面也缺少自控能力和忍耐力。在小学合作学习中，教师如果放任不管，合作学习很容易陷入合而不学、学而无获的境地，合作学习也会变得形式化，缺少有效性。鉴于此，在小组合作学习中，教师要以组织者、引导者、参与者和促进者的身份参与到学习中去，做好引领和指导工作，提高学生的学习效率。如在学习《记金华的双龙洞》一文时，小组合作学习的内容和任务是：让学生五人一组，领取“我会读，我会找，我会说”的专家卡，交流讨论，深入理解文本。其中，“读”是知道每段介绍了什么内容。“找”是找出与金华的双龙洞有关的语句。“说”是说说我对这些语句的体会和认识。在学生开展小组合作学习时，教师要积极地指导小组分工，节约合作分组的时间。还要认真观察学生，监督小组合作的情况，积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。如有的学生会感觉到学习内容相对简单，所以他们无法投入到学习中去。针对这样的学生，教师可以提出一些难度较大的问题让学生去思考和讨论。

    四、认真评价，提高素质

    现在小学生的个人意识和自尊心更强，在学习中，他们也极度渴望教师的肯定、表扬与鼓励，因此，在教学中，教师要关注学生的情感需求，对教学过程、结果进行客观评价，以提高整体教学效率和质量。同样，针对小组合作学习，教师也要对学生的学习态度、参与程度、合作成果等进行点评，以有利于学生下次开展小组分工与合作。不过，需要注意的是，小组合作学习评价需要教师改变传统的评价方式，将教师评价与学生自评结合起来，将过程性评级与终结性评价结合起来，对学生进行全面评价。此外，在小组合作学习评价方面，还需要教师本着赏识原则和因材施教原则，发现后进生的闪光点，放大学生的优点，给予他们以鼓励和肯定，激发学生再接再厉，继续学习的信心。针对成绩较好的学生，为了避免学生出现骄傲心理，教师要客观公正地去点评学生，着重指出学生存在的不足，以稳定学生的心态，让学生在教师指导和帮助下及时调整自己。

    结语

    综上所述，小组合作学习不仅能够促进学生身心发展，还能提高课堂教学的有效性。所以，在小学语文教学中，教师要积极探索合作学习教学策略，并以学生为本，精心规划合作学习内容和任务，借助激发学生的学习积极性，培养学生的合作能力、创新思维和语文素养。

    参考文献

    [1]顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（10）：16.

    [2]热娜.艾尼瓦尔.浅谈小学语文教学中的小组合作学习[N].博尔塔拉报（汉），2019-12-03（007）.