“抓住特征描写景物”教学设计及思考
彭著东
抓住特征描写景物是初中生“学习描写景物”的重点与难点。在《新课标》的指导下，基于教材与学情分析，我们以学生熟悉的景物为作文题目，通过“抓特征，定情感”“取景物，明方法”“试牛刀，精雕琢”“图文创作，拓展延伸”四个主要步骤，逐步引导学生学会“抓住特征”描写景物的方法，以此提高学生对写景抒情散文的写作能力，提升学生对身边自然美的欣赏品味和审美情趣。
一、教材分析
本教学内容位于部编版八上语文第三单元，这一单元的课文都是描绘自然山水的优秀诗文，而课文后的“寫作”主题就是“学习描写景物”。《语文课程标准》指出：学生要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”因此，我们选择了“学习描写景物”中学生学习的难点——抓住特征描写景物来重点指导。
二、学情分析
经过小学及初一阶段的写景散文的阅读训练，初二上的学生对描写景物的方法有一定基础，在练笔和平日的其他写作中能写出优美的文字。出现的问题就是，学生写景普遍只是“跟着感觉走”，随意性极大，缺乏整体把握和较为系统的方法指导。换句话说就是写作理性严重不足。因此，针对这种情况，我们设计了切实可行的方法，指导学生抓住写作对象的特点，抒发自己的真实情感，写出文质兼美的好文章，书写天地之“大美”。
三、教学目标及重难点
目标：1.学生细心观察景物，学会抓住特征抒发情感。2.学生初步掌握景物描写的方法，提高写景抒情散文的写作能力。3.学生提升对身边自然美的欣赏品味和审美情趣。
重、难点：如何“抓住特征抒发情感”描写景物。
四、设计思路
1.了解描写景物的方法，通过定题目、明方法、试写作、共评价、同展示、再修改几个方面层层展开。
2.解决学生景物描写中的困难问题，为学生搭建探索发现的平台，鼓励学生合作探究，逐渐形成对景物描写的写作理性。
五、教学过程
1.导入
引子
陶弘景说：“山川之美，古来共谈。”对山川自然的美景，历来许多人都曾由衷地赞叹。当代画家、散文家吴冠中先生就曾用他的画笔和文笔这样向我们描绘四时之美。屏幕展示吴冠中《我把四季用来等你》一文的图片与文字。
明确任务
我们如何去将自己眼中所见之景形成一幅优美的文学画面呢？一起来尝试一下。屏幕展示：
以“三帆的秋”为题，进行一段景物描写。要求：抓住特征，抒发情感;运用所学方法，写100字左右的小片段。
设计说明：图文并茂，唤起学生感性体验，激发学生学习兴趣。任务驱动，学生初步思考。以自己学校的名字为描写对象，降低写作难度，激发学生习作的兴趣，提升对身边自然美的欣赏品味和审美情趣。
2.如何“抓住特征抒发情感”描写景物
抓特征，定情感：三帆的秋有何特点？
要描写景物，首先我们需要抓住描写对象的特点。屏幕展示并引导学生找到所引诗句中描写对象及其特点：
悲哉秋之为气也。萧瑟兮草木摇落而变衰。——宋玉《九辩》
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——刘禹锡《秋词》
大家回想一下，你对三帆的秋最深的印象是什么？它的突出特征是什么？（板书：抓特征）预设：萧瑟、肃杀、悲凉、静美、绚烂、温暖、明朗等。
写这样的秋，你想抒发怎样的情感？
抓住特征后，我们要思考一个问题：我们写文章仅仅是为了写景色吗？王国维说：“一切景语皆情语。”写景还需要抒情。那么，写这样的秋，你想抒发怎样的情感？（板书：定情感）预设：悲、喜、平静等。
同时，我们还应思考的一个问题：情感一定要直接表达出来吗？不是，我们既可以直抒胸臆，也可以将情感渗透在字里行间。
设计说明：学生通过熟悉的诗句，学习如何抓住景物描写对象的特点，同时确定要抒发的情感。
取景物，明方法：三帆秋天的校园中，有哪些景物能突出表现这一特点，抒发这一情感？预设：小花园、操场、各个角落（列举要具体，写时可一个或多个）（板书：取景物）。
屏幕展示：三帆的秋是?的。天云阳月风雨水树叶虫花草石……
以朱自清《春》中“春花图”为例，明确“抓住特点抒发情感”描写景物的方法。（板书：明方法）屏幕展示：
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。……桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
预设：描写景物的方法有多种：抓住特点：春天万物复苏、生机勃勃;抒发情感：喜爱、赞颂;按一定顺序：空间、时间或逻辑顺序;不同角度突出特征：花的形态（盛）、颜色（艳）、味道（香）;多感官结合：视听触味嗅;动静结合、虚实结合等;运用多种修辞方法：比喻、拟人、排比;增加恰当的修饰语。
设计说明：在细心观察的基础上，选取最恰当的景物，以突出三帆秋的特点，抒发情感。已学经典片段，快速温故而知新。
试牛刀，精雕琢：学生在学案上“一试”景物描写。要求：抓住特征，抒发情感;用至少两种角度、修辞来描写;100字左右。（板书：试牛刀，精雕琢）。
师生共同评价。屏幕展示评价标准：特征是什么？选取了哪些景物？能否凸显特征？是否较好地抒发了情感？写作顺序、艺术表现方法（多感官结合等）、语言表达（修辞、修饰语等）等方面做得怎样？
范例展示。教师展示自己所写的“三帆的秋”，抛砖引玉。屏幕展示：
三帆的秋是静美的。入秋以来，天也依旧是灰蒙蒙的。然而，一阵朔风刮过来，便遂了京城人们心里的愿——终于放晴了！那湛蓝的天，明镜而高远的天，像一首安眠曲一般瞬间抚净了这里久蒙雾霾的心。是的，连一丝儿云朵儿也没有。就是那样蓝，那样透，那样静。四方的小花园中，花匠们浇花的动作也轻柔了些许。太阳仿佛也高兴了起来，小心翼翼地洒下慈母般的光辉，温暖着图书馆旁的银杏树们。是啊，這些小树刚到这里一年有余，逢秋还是第一次，想家了，忍不住簌簌落泪，飘洒下一片金黄色的感伤。行道里、小山坡上、小水渠中、马车坐椅旁，处处皆是。山坡后的那一丛金娃娃萱草，也不禁想起了曾经的俏丽时光……不远处，紫藤萝长廊上，一位匆匆经过的女孩儿看到了这一切，心中默念着才刚吟出的诗句：“朔风染落木，簌簌凋零声。沉霾忽不见，知音洗尘心。”
点评预设——情感：喜爱。特点：萧瑟、静美。景物：小花园中的天、云、日、银杏、落叶、
萱草。写作方法上，基本按照从上到下的空间顺序来写，综合运用了触觉（清凉，暖、柔）、听觉（咯咯笑、嚎啕，簌簌）、视觉（颜色、纹路）相结合的方法，比喻、拟人、排比等修辞方法的运用传神;同时，还通过描写人物来侧面描写校园的美景，既直抒胸臆，又平添了几分校园的活力。语言表达方面较为成熟，词句错落有致，用词老道，准确地传达出了作者心目中校园一角的神韵。
设计说明：学生运用所学方法，紧扣特征来描写。学生按标准互评，阅读借鉴他人的习作以落实写作方法，明确接下来进一步修改的方向。
3.课堂小结
我们这节课主要学习了描写景物的一种方法，先抓住描写对象的特征，确定自己要表达的情感，再选择一种或多种最能凸显这一特征表达这种情感的景物，按照一定顺序，从不同角度去描写，相互反复切磋琢磨，锤炼成一篇文质兼美的写景抒情散文片段。这种片段写作的方法，在以后的许多习作中都能用到，比如整篇写景抒情、写景言志的散文，或者小说、记叙文中的小段景物描写。
设计说明：学生回顾所学，明确方法。
4.图文创作，拓展延伸
学生课后修改并扩充课堂所写内容，写下你心中的“三帆的秋”。要求：1.在《学案》左侧贴上自己的图画。2.在《学案》右下角作文，注意运用所学方法，紧扣特征，情景交融。3.300字以上。
设计说明：巩固所学，提高写景抒情散文的写作能力。
5.板书设计
景物描写
抓特征，定情感
取景物，明方法
试牛刀，精雕琢
学案：
抓住特征描写景物学案
三帆的秋
【我的图画】
【我的习作】
三帆的秋，是?的。
六、教学反思
中学语文作文教学中，描写景物是难点，如何抓住特征描写景物更是难中之难。因此，我们基于课标精神设计了三维目标：“学生细心观察景物，学会抓住特征抒发情感”是知识与能力层面;“学生初步掌握景物描写的方法，提高写景抒情散文的写作能力”是过程与方法方面;而“学生提升对身边自然美的欣赏品味和审美情趣”则是情感态度价值观的体现。为完成这一目标，我们采用讲授式、启发式、合作探究式的教学方法，让学生由已知到未知、由观察到模仿再到创作，由易到难，层层推进，激发了学生的写作热情，提高了学生的写作能力。在这次教学实践过程中，有几个亮点得到了学生的积极回应，这也是其他类似课型教学设计值得借鉴之处。
第一，以图文并茂始，又由图文并茂终，学生由此减少了作文写作的畏难情绪，感受到了大自然的美好，也发现了自己日常观察的盲点，以致许多学生在课后专门跑到校园中重新仔细观察，由此在课后的图文创作中也打磨出了多篇高质量的写景小散文。
第二，教学当以学生为本，教师在整个教学过程中主要起引导作用。给学生搭建合作探究的舞台，课堂上给学生足够的时间写作，在互评阶段引导学生畅所欲言，在“图文创作”后鼓励学生课下进一步互评交流等，这是学生自主学习探究的重要前提。
第三，教师提前写下水文对学生作文学习大有裨益。这一做法既能激发学生的创作热情，同时还能拉近师生之间的距离。教师在执教过程中，可以感受到学生在阅读教师所写文章之后的欣赏与敬佩，更能感受到学生暗自与教师比赛的热切劲头。
作者单位：北京师范大学文学院（100875）
