以作文教学为例，探究学生课堂交往能力的培养

    吴建

    课堂是学生交往的主阵地之一，是学生平等、和谐、友好相处的地方。笔者以作文教学为例，探讨学生课堂交往能力的培养，使学生建立互促、互助、互动的良好关系。

    一、以兴趣为引领，以情感为纽带，创设交往情境

    在课堂交往中，教师要紧紧抓住学生的“兴趣点”，创设有利于交往的情境，搭建安全的心理交往平台。如在作文教学中，教师要转变学生的作文心理，用兴趣激发学生的写作动力。学生充满了好奇心和探索欲，这是激发兴趣的关键点。将兴趣与生活体验衔接起来，让学生产生“非表达不可”的欲望，从而培养学生的交往能力。

    教师要积极引导学生将目光投向家庭，投向校园生活，投向大自然，去观察，去体验，去感悟，创设情境让学生“有话可说”。因为家庭、校园、大自然都是学生熟悉的，所以学生都能自由表达，有利于消除课堂交往中“语言霸权”的现象，构建安全的心理交往环境。可以让学生模拟家庭生活中特定时间段各个成员的表现，如晚饭后爸爸做什么、妈妈做什么、自己做什么等。可以让学生回忆同学之间发生的故事，如友谊故事、互助故事，甚至是同学之间的矛盾，将这些生活体验表达出来，从中获得感悟与分享的乐趣。这样，学生会更乐于表现自己，表达内心的感受，帮助学生建立交往的自信，从而培养交往能力。

    课堂交往能力的培养，要走进学生的心灵，激活学生的情感。教师要指导学生“换位思考”，让学生之间产生情感的共鸣。如以“令我感动的一件事”为题作文，教师可以让学生回忆父母的辛苦付出，回忆班级活动的感人画面……通过“换位”，体验不同人物、事物的情感。教师要抓住契机，让学生体验什么样的交往才是平等的、和谐的。

    二、以语言为重点，以体态为媒介，克服交往障礙

    语言是沟通的媒介，交往时要有礼貌。在师生交往中，教师不能总以权威者自居，要拉近师生之间的心理距离，礼貌用语，建立和谐的师生关系。同样，学生间的交往，也不能让部分“优生”“高人一等”。因此，在语言表达上，教师要示范引领，学生要训练巩固。

    作文教学，不能与语文教学割裂。事实上，作文与写字、组词、造句等密不可分。教师要关注与作文相关的知识点，作文时要融入情感。如指导三年级学生作文时，教师可以从记叙文开始，逐渐提高写作要求，提高学生记叙文写作的能力。进入四年级，教师要偏重修辞手法的学习和应用，如比喻、排比等，可以结合课文内容进行仿句训练，不断提高学生的作文能力，从而让学生之间更好地交往。作文中的语言要体现人物的性格，通过描写有个性的语言，让学生体验不同的表达对表达情感的不同作用，从而在交往中有效运用语言，更好地表达，让交往更加和谐。

    在作文教学中，教师要重视人物动作、体态的描写，教授学生写作技巧，培养学生的交往能力。教师可以让学生观察人物的表情，感受不同表情传达的情感，以便在交往中更好地感知对方的情绪。如遇到困难，向别人请教时;做错事，向别人道歉时;看到别人遇到困难，想要帮助时……什么样的表情更有利于交往。

    三、以尊重为基点，以个性为原点，提高交往能力

    交往的基础是尊重，只有互相尊重，才能和谐交往。学生都有自己的个性，因此，教师要以学生的个性为原点，以互相尊重为基点，训练学生的交往能力。

    学生掌握了基本的写作方法后，教师还要训练他们个性化地表达，帮助学生提高交往能力。如教学记叙文的写作方法时，最基本的要求是将事情写具体、写清楚;然后，教师要适度提高写作层次，鼓励学生结合自己的体会，不断拓宽写作思路。但是，面对同样的材料，不同的学生理解不一样。有些学生仅停留于字面意思，不深入思考;有些学生，能获得更多的认识或感悟。教师要充分考虑学生的学习能力和个性特点，尊重学生的写作个性，鼓励他们将独特的感受表达出来。因此，在学生个体展示和小组交流时，教师要指导学生尊重别人的个性表达，从肯定出发，从中肯的提醒入手，帮助学生和谐交往。

    如学生在小组内读自己的作文时，组内成员要耐心倾听，善于发现作文中的优点。读完后，要提出中肯的建议。别人评价自己的作文时，要耐心倾听，虚心接受，汲取营养。这样不仅有利于学生提高写作水平，还能提升交往能力，让交往变得更和谐。

    总之，培养学生的交往能力要关注课堂教学的方方面面，本文以作文教学为例，结合作文教学方法和学生的特点，从语言、情感、习惯等角度入手，分析了如何培养学生的课堂交往能力，希望对广大同仁有所帮助。