“反刍式”让名著阅读事半功倍

    刘荣秀

    【摘要】将牛的“反刍”原理，借鉴到初中名著阅读中，通过粗范的涉猎和温故知新的反刍，让学生充分消化知识，并将其内化成能力。总之，要想在名著阅读中充分利用“反刍式”，达到事半功倍的效果。我主要从以下三点入手：一是引导制定计划和目标，激活学习能动性;二是指导名著导读课，激发阅读求知欲;三是引领学生自主“反刍”，“读”领风骚，挖掘潜能。

    【关键词】反刍式;名著阅读;名著导读;“读”领风骚;事半功倍

    就如同动物反刍的四个过程，翻书——阅读——笔记——复习。即先将一本书拿来翻一遍是品尝，而阅读则是吞食，笔记是咀嚼和消化，复习就是取其精华。阅读对翻书是一种反刍，复习对阅读又是一种反刍。总之，在名著阅读中充分利用“反刍式”，就能有效地提高其阅读能力和学习能力，进而达到事半功倍的效果。

    一、引导学生制定名著阅读计划和目标，激活学习能动性

    如何在较短的时间里引导学生对部编版初中必读必考的12部以及12部选读不考的名著进行有效阅读？在教学实踐过程中，我发现引导学生制定具体详细的阅读计划和目标，是激活学习能动性的有效方法之一。正所谓“磨刀不误砍柴工”，只有在翻阅原著的基础上，才能更好地进行精读和跳读，才能在不断地“反刍”中达到事半功倍的效果。初一学生既有极强的好奇心，又有超强的接受能力。根据这一特点，我有针对性地指导他们制定阶段性的阅读计划和目标。七上前半学期，是树立自信的关键期，我先让学生找和自己阅读量、阅读能力相当或者比自己稍强一点的同学作为自己的阅读竞争对手，制定期中《名著阅读交流会》，并制定一定的奖惩制度，其目的是让学生保持对阅读计划的坚持和对阅读目标的高度重视。

    二、指导学生自主解决教材名著导读课，激发阅读求知欲

    众所周知，初中教学和小学完全不同，不仅知识量多，而且知识面广。如果全部让老师归纳整理不是不可能，而是会吃力不讨好，教师一定要想方设法在课堂上激发学生的学习兴趣，让学生不仅在课堂上积极配合——自主解决教材名著导读课，课后也能自觉地阅读。名著导读教学，贵在一个“导”字，“导”即“指导”“引导”。要“指导”学生进入作品的情境，“引导”学生对作品产生浓厚的兴趣，起到抛砖引玉之效。名著导读，如同多媒体展示一样，是教学手段，而不是教学目的，为使用多媒体而使用多媒体，其教学目的就会受到质疑，其教学行为也会受人诟病。所以，教师一定要清醒地认识到，导读只是教学的一个抓手，而不是教学目的，要灵活有机地使用“反刍式”，以“反刍式”为抓手，而又不拘泥于“反刍式”。我发现，一学期下来，很多平时懒得看书，或有些一看书就头疼的学生，在看完别人的展示、听完别人的分享后，也主动地加入阅读名著的队伍，并且尝试作批注、列表格、写反思等等。这样一来，不仅完成了教学任务，还在一定程度上提高了学生的名著阅读水平和鉴赏能力。

    三、带领学生在独特的语言中“读”领风骚，自主“反刍”，挖掘潜能

    声情并茂的朗读，是名著阅读的重要教学法之一，它能够帮助学生进入文本角色，和作者的思路融为一体，感悟人物内心的情感，把握作品深刻的寓意。朗读名著中的对话时，要在把握好人物性格的基础上，运用不同的语气、语调、语速，利用好重音、停顿等技巧，再现人物的性格及其在特定情境下的情感态度和心理等。如七年级下册第73页名著导读《骆驼祥子》的圈点与批注，我会提前两个星期让学生通读原著，要求从人物性格特点、语言艺术特色等方面进行圈、点、勾、画，并利用课前3分钟轮流展示自己的读书笔记，课上交流自己的阅读体验。教师不能只让学生干读一遍课本，而要在学生读完后，自己进行朗读示范，同时让在学生边跟边听的过程中，感悟作品中所描写的旧社会老北京独特的语言习惯，进而更好地理解主人公祥子的性格特点。教师示范后，再让学生以小组合作的形式，进行二次“反刍”，对于层次不同的学生以及他们不同的表现，我都会认真指导，并做出积极的评价。同时挑选好适合朗读的选段，“以读代讲、以读代赏、以读代析、以读代探、以读代悟”。让学生在读中把握作品的语言特色，在读中理解人物的思想，在读中体验人物的遭遇，在读中收获做人的真谛！

    的确，教学有法，教无定法，贵在得法。在名著阅读中充分利用“反刍式”，不仅可以优化学生的学习方式，改变教与学的观念，为学生的创新与个性的培养提供更为广阔的舞台，还能有效地提高其阅读能力和学习能力，进而达到事半功倍的效果。