浅谈初中英语阅读教学方法分析

    【摘要】阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。我们要力求通过课堂阅读指导，帮助学生在规定的时间内，既要抓住文章的要点，了解文章的背景、理解文章的内涵，又能掌握生词和新的语言点。

    【关键词】初中;英语阅读;教学方法

    【作者简介】邓燕清，福建省沙县第三中学。

    一、目前初中英语阅读教学的常见困境

    教师教学策略、教学课堂设计和课堂教学实践构成了完整意义上的阅读教学，因此在目前初中英语阅读教学中出现的常见困境也可以由此展开：

    1.教师教学策略僵化。由于传统教学模式的影响根深蒂固，许多教师受制于传统模式的困扰，在英语阅读教学中，仍然以传统的核心单词讲解和重难点句子解读教授学生，这种传统的、刻板的且过于僵化的教学方式，使得学生往往在阅读中只片面地注重词句的含义和解析，而忽略了阅读的语感，缺少对文本知识和语言环境更深层次的感知和理解。另外，部分教师过于追求具有难度和新鲜度的教材和阅读材料，使得课堂内容难以与学生课外英语阅读材料结合起来，不适合学生的理解，导致教学质量较低。最重要的是，教师零散化地拆解阅读文章，缺少对文章内容的整合分析，也缺少对学生阅读策略的指导，这样僵化的教学策略也许对于提升学生词汇储存量有益，但难以有效提升学生的阅读能力和水平。

    2.课堂教学设计的缺乏导向性。部分教师在教学教案的设计中，由于对教学目标的理解有偏差，使得实际的教学与教案设计不一致，另外，对于初中生而言，失去设计标准的教案，可能遵循传统的教学模式，最重要的问题在于词汇量的缺乏和语言环境不足。词汇和语句积累，对于难度有从难到易、从简单到复杂的区别，这些都是学生能够完整阅读的基本前提。在初中英语阅读学习和考试中，有一定的难度阶层，因此学生在阅读课堂往往只是死记硬背单词，很难提升学习质量，也容易降低他们对于阅读课程的兴趣，缺乏设计的教案也容易降低学生的学习兴趣。

    3.课堂提问片面化，思维训练不到位。在阅读教学课程中，除了引导学生理解文章含义、感受文章情感之外，往往通过问题设计的方式展开阅读教学、引导教学节奏，但这样往往存在的问题是设计的问题比较片面和单薄，缺少知识点和材料之间内在的联系。部分教师往往在课前和课中设置大量问题，前者作为阅读前置问题，主要目的是激活背景，激起学生的兴趣和好奇，后者作为阅读中的教学环节，常常有问题过度发散的情况，花费大量时间在提问、回答上，占用了过多地时间使得正常教学难以展开，同时部分问题较为肤浅和片面，没有办法引导学生深入思考。因此，教师课堂设问应由难至易，不断深入文章理解，从而将信息进行发散后能有效聚合，进而提升学生的阅读理解能力。

    二、初中英语阅读教学的可行路径

    1.设置合理的阅读教学目标。教学目标作为教学设计和实践活动的出发点，它贯穿于教学实践的全过程。制订符合学生学习能力、契合学生学习需求、满足教师教学形式的具体目标，是组织和评价教学活动效果的出发点，以该原则为标准能有效地明确教学任务，从而使得教师能基于正确的学生学情的情况下对课文进行解读。比如，在初二英语教程上（仁爱版）Unit2“Playing Sports”的阅读教学中除了让学生理解阅读材料涵义、把握文章词句意义外，教师可以将更高阶的教学目标设置为“the students are expected to be able to know more about sports and hobbies in our life”。基于该目标，教师可以设计以下的教学活动：首先通过提问的方式，让学生踊跃发言说出自己的爱好或者喜欢的运动，以及喜欢的原因，教师在这个过程中及时记录学生的回答，最后将这些爱好归纳为不同的类型，并指出有一部分类型无论是我们的爱好还是日常学习都需要去进行的，那就是“sports”。其次，教师再用一些图片展示生活中常见的sport events，让学生感知并分享更多他们所了解到的运动项目，最后让学生讨论并分享他们为什么喜欢这项运动？他们都会在什么时候进行运动？课程进行到这一步，教师通过基本的概念引申出其他与运动相关的单词和表达语句，若为了加深课堂的人文感知度和学生的思辨能力，还可以继续引申“what is the difference between boys' and girls' favorite sports？”让学生从gender层面理解不同人群对于运动的偏好，并思考这背后的原因。这样能够让学生从身边的实际现象去思考，将课堂主题上升到社会话题，从而拔高其认知水平和思维能力。但问题在于gender difference也许对于部分同学的来说，超出了他们现有的认知，这就需要教师能够由易到难去引导学生思考，比如让他们先思考男女生外貌的差异、行为习惯的差异等，再引申回来，从而有效地层层递进，加深课程的内在意义。

    2.设置合理的课堂活动培养学生的思维能力。阅读教学的目的绝不止简单的让学生认识单词、识读词句这么简单，更重要地是培养学生阅读英语的语感和思维能力。这两个抽象的要点往往难以通过教学讲解直接达到，因此需要借助一些合适的课堂教学活动，来帮助培养学生的思维能力，提升其思考力、理解力。这一部分则可以通过正式的文本解读和提问策略来启发学生思考。

    其一，从课文解读上，引导学生从更深层次的角度理解文章含义。这就需要教师具备充足的知识，有一定严密的逻辑思维能力，从而辅助教师在解释重难点词句的时候，能够将这些放在的文章的整体框架下进行。教师根据自身的理解和知识储存，可以带领学生深入感知课文，将文章内在的感情跟学生进行交流，进而引发学生深入思考。

    其二，设置合适的提问策略能够使得教学环节丝丝入扣。教师需要有意识地把握提问的层次，比如常见的“when， where， what， how， why， who”等等，而这些提问方式需要嵌入在文章合适的情境下，切不可为了提问而提问。比如，在初一英语下（仁爱版）unit7 “The birthday party”这一单元中，教师在学生已经较好掌握文本的基本信息后，带领学生升入理解本单元教学的含义。在深入教学开始，教师可以设计两个信息层面的问题带领学生思考关于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set? a birthday party？”以此引入学生对于开展生日宴会的理解，以及他们对于宴会的设想。随后在教室讲解到除了我们自己关注自己、亲人的生日外，还有很多人会关注其他人的生日，比如文中的Michacl会记得J.K.Rowling的生日，是因为he is a big fan of J.K.Rowling，这样的讲解会让大家去思考自己为什么会记得一些与我们没有血缘关系的人的生日，并鼓励他们积极思考和表达背后的原因，教师也因此可以将生日与人类社会关系結合在一起给学生进行讲解和分析，从而用一些高质量且合适的设问激发学生深入阅读、积极思考的兴趣，以帮助学生提升阅读水平和思维品质。

    3.注重课堂互动，提升课堂整体品质。课堂是师生互动交流的重要场所。教学也不是教师单向的传承，而是要用开放包容的心态让学生能主动参与，给予课堂活动更多可能性，包容很多新的情况和想法的产生，这样从而有效避免形成僵化、死板的教学课堂。知识往往来源于生活，因此教师可以多设计一些活跃的与生活息息相关的课堂活动引发学生深度思考、锻炼学生的思维能力。同时，活跃和高质量的课堂还需要教师能够对学生的反应和问题做出有效回应。在初一英语下（仁爱版）unit7 “The birthday party”这一单元中，由于生日这一社会活动和现象与我们的日常生活十分密切，教师可以在课前就布置活动任务，让学生收集自己或者亲戚朋友的生日视频、照片或者影像资料，并按照小组让学生在课堂展示并分享出来，让学生从“when is your birthday？”开始感兴趣并与同学分享自己的生日日期，找找看有没有同年同月的小伙伴，这样可以高效地活跃课堂氛围，并将学生都引入文章主题中。在课堂中，教师则可以根据学生分享的情况，介绍生日的必备环节，比如办宴会、请客吃饭、唱生日歌、送生日礼物、许愿、吹蜡烛、吃蛋糕等一系列活动，引发学生思考生日目的和这些活动背后的意义，让学生加深对于最后“everyone had a good time”具体内涵的理解，并鼓励学生能主动表达这种生日活动的文化意义。这样不仅融合了学生之间的伙伴关系，也提升了阅读教学的质量。

    4.课后反思与回顾，帮助巩固教学效果。教师应与教学共同成长，教师应在教学过程中着重记录自己的迷思，反复琢磨和思考某个教学环节和设计是否合理，有没有优化的空间和可能，从而帮助教师在自我专业上的成长。除了专业知识外，与学生的互动更需要教师给予关注。比如，学生无法理解教学的内容，难以与其他同学形成有效互动，或者直接有学生指出难以理解教学环节或教学活动设计的目的，教师对此都应做出有效的回应，并在分析这些现象之后，思考的如何解决问题和有针对性地提升自身的教学水平。比如，在unit 5“ Our school life”这一单元的教学环节中，笔者曾经遇到这样一个迷思：教师在引导学生回家后跟他们的家人分享学校生活的时候，是否都会用interesting这样积极的词语进行感受表达的时候，大部分学生都会说是，教师再让他们分享让他们感觉到愉快、正面情绪的原因时，更有绝大多数的学生说出了“不想让爸爸妈妈或者亲人担心自己在学校的状况”的原因。而在这些声音的背后还有了一些其他思维，比如有一位同学表示说，自己的父母常年在外，自己如果想要见父母，则必须表现得自己在学校非常优秀，因此他会说自己在学校的成绩非常好，在学校非常愉快，从而让父母产生愧疚和自豪感，进而回来看他。部分学生虽然全英文表达难以完全表述心里所想，但是已经能够感知到在初中这个特殊的身心发展阶段，学生的心理状态。况且，这些回答都能极好地让其他同学产生共情和共鸣，如此更加活跃了课堂氛围。作为教师，则可以引导学生去正面回顾和正视亲子关系，帮助自身的专业成长，也帮助学生能更好地学习和生活。

    三、结语

    阅读作为综合培养学生英语学习能力的重要课程，不仅是提升词汇量、语句量的重要途径，更是提升学生阅读素养和思维能力的关键因素。教师不仅是教学知识的传递者，更要注重将学生纳入教学环节中，以其发展特征和学习需求为目标来进行教学具体内容的实施。这一方面，要求教师不断提升自己的教学能力、充实自己的教学素材和知识储备量;另一方面，还需要坚持创新课堂活动，坚决避免将课堂提问和活动设计流于表面形式，积极发现阅读教学中的各个问题，积极探索解决问题的方法。随着新课改的不断推进，教师也需要探寻非常态化的、新型的阅读教学模式，从而有效提升学生的综合阅读素养。

    参考文献：

    [1]安富海，徐艳霞.我国学生发展核心素养研究：问题与反思[J].现代中小学教育，2018（4）：5-9.

    [2]孟碧君.从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实[J].中小学外语教学（中学篇），2018（9）：6-11.

    [3]周智忠.指向学生思维品质发展的初中英語阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2017（9）：28-33.