农村中小学英语衔接教学初探

    冯媛媛?杨雪红

    【摘要】农村学校的学生来源自当地小学和外地学校直接转入，而其中很多学生是外地务工人员子女，家庭教育缺失，小学基础薄弱，一些外地偏远小学直接转入的学生英语水平远远达不到城区小学应届毕业生的水平或者甚至没有学过英语。文章通过对农村中学英语教育情况的调查分析，针对其基础知识薄弱等问题提出解决方法，以期促进农村中小学英语教学的有效衔接，更好地培养适应现实需要的英语人才。

    【关键词】农村中学;英语教学;中小学衔接

    【作者简介】冯媛媛，杨雪红，江苏省常州市金坛区建昌中学。

    一直以来，农村地区的英语教学环境相对城区来说较差，学生生源大部分来自外地贫困或者单亲留守儿童家庭，对于学习的投入相对较小，学习视野较为狭窄。教育环境落后影响农村英语基础知识教学、学生语言基础知识的学习和能力提高。同时，因为教学资源的限制还有教师的能力和素养，学生的英语基础，学习兴趣和方法态度习惯等非智力因素的影响，中小学英语教学的衔接问题一直是限制学生的英语能力提升的一个重要的因素。《英语课程标准（2011）年版》建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系，以形成循序渐进、持续发展的课程。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为一个整体，使中小学的英语教学彼此独立又相互联系。而在农村环境中，如何有效地处理好中小学英语教学的衔接问题，则需要教师在现代教学理论的引导下，积极地实践有效的教学模式，改进教育环境，提高师生自主学习能力、教与学的方法、理念等。

    一、注重音标教学，打好扎实基础

    音标是英语学习中最基础的部分，具有扎实的音标功底是学好英语的关键。学习音标对于英语来说就像中文要学习拼音一样。音标教学很好地诠释了“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。音标学习对学生发音的准确性、语音、语调、听力、记忆单词等方面都有着重要的影响。因此，初中起始阶段，教师一定要努力帮助学生打好英语学习基础，同时教给学生通过语音，字母组合，词根词缀等记忆单词的方法，让学生体会学习英语的趣味。初一起始阶段，学生应逐渐能看懂音标自学单词，纠正和完善语音语调，并且养成连读，不完全爆破等读音习惯，否则将来学生的发音语音语调很难纠正，从而进一步学好英语造成很大的负面影响。

    1.我校一般在新生开学初前两周集中精力循序渐进教学音标，教学的主要内容有以下六点：

    （1）正确书写26个英文字母的大小写，能将字母根据含有不同的元音音素进行分类。

    （2）正确读写48个音标。

    （3）掌握5个元音字母AEIOU在重读开音节和闭音节中的不同发音。

    （4）掌握常见的辅音字母组合，辅音连缀（pl，kl，fl，gl，bl，sl，br，kr，sk，sm，sp，tw，sw等等）和元音字母组合以及-r音节在重读音节中的发音，能写出单词中画线部分字母或字母组合的发音。

    （5）掌握名词复数s/es以及规则动词过去式-ed的发音规则。

    （6）能划分音节，了解成音节（/m//n//l/与辅音音素结合构成的音节，出现在词尾，一般非重读，如middle末尾的/dl/），能根据音节读单词记单词。

    2.除了教授基本的音标知识，我们还要培养学生正确的英语发音习惯，包括掌握英语基本的发音规则如连读、失去爆破、清辅音浊化、节奏、停顿、重音等现象，以及英语语调与汉语语调的区别等。掌握好英语的发音规则和语音现象，将能极大地增强学生对语言信息的提取，提高听力和口语能力，培养良好的语感，增强对语言的理解力，增强交际能力和学习自信心。

    3.音标教学的具体方法有：

    （1）反复练习绕口令。把含有需要训练的音的单词放在一个句子或者小诗歌里朗读体會。将音标教学与语篇结合，增强了语言学习的趣味性，多样性。例如 ，（a） The brown cow is out now.

    （2）恰当使用小口诀。对于动词的三单式、规则动词的过去时以及名词复数的发音我们可以按照“清清，浊浊，元浊”这样的口诀。比如，stay-stays，ay是以元音/ ei/结尾，按照元浊，所以s发/z/ 这个浊辅音。

    （3）欣赏英文电影。My Fair Lady是一部对学生学习英语非常有激励意义的影片，学习音标和语音知识时，让学生观看此影片并以此勉励学生——只要有决心，只要肯努力，每个学习英语的人都可以获得成功，像卖花女一样经历脱胎换骨的蜕变。掌握好英语音标和语音知识，说一口地道流利的英文能够使我们获得别人的尊重。这部影片中卖花女在语言大师指导下反复练习的以下词句可以让学生进行模仿练习。a.How do you do？ b. The rain in Spain stays mainly in the plain. c. It's so kind of you. d. a cup of tea等等。笔者认为这部影片可以成为学生学习音标和语音知识开启初中英语学习的一个良好开端。

    （4）教学先集中后分散。开学前两周我们集中教学，为营造浓厚的学习氛围，我们也会在教室张贴悬挂有关音标教学的图片，比如26个字母及其音标，48个音标及其分类的海报，让学生自制音标小卡片等。在之后的英语课堂中，我们仍然不忘音标，不断渗透音标和语音教学的内容。尤其对于个别学困生，教师将个别辅导，耐心教学，直到每位学生都打好初中英语学习的基础。

    三、领悟课标真谛，提高文化素养

    文化教育与语言教学密不可分，英语语言中有丰富的文化内涵，在很大程度上影响学生对英语的学习和使用。文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

    新课程标准实施后，新版牛津初中英语教材在编写上有了很大的改革。新教材要求教师能教给学生准确的文化背景知识，培养学生的文化习得意识，使文化素养与语言技能的培养同步进行，从而激发学生学习英语的兴趣，利用英语文化知识，培养学生语篇理解能力，增强学生用英语进行跨文化交际能力。随着牛津初中英语新教材的逐渐使用，英语教师在课堂教学中不再局限于传授词汇语法知识，讲解试题，而是越来越重视文化背景的教学。如何依据现有教材在英语教学中有效渗透跨文化交际意识与能力的培养，下面将重点介绍笔者在执教新版牛津初中英语教材中渗透文化意识与培养跨文化交际能力一些策略：

    1.补充学习谚语。英语谚语是在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理，英语谚语是英语语言文化中一个重要的组成部分，是英语语言中最生动，最为精练的语言。这些语言生动风趣，激发兴趣，开发智力，教师应引导学生接触和理解英语中常见的谚语，从而扩充学生的文化背景知识，提高写作水平和口语表达能力，整强跨文化交际能力。自小学起学生已初步接少量诸如“An apple a day keeps the doctor away”等简单易懂又有趣的谚语，激发了学生英语学习的兴趣。但是这些还远远不够，牛津初中英语新教材8B Unit5 “Good manners study skills——Using English sayings”课文中就集中出现了很多谚语内容，比如 “the early bird catches the worm”， “no pain， no gain”“many hands make light work”等11条之多。英语文化中，常用的谚语还很多，而适合初中学生年龄认知的谚语也很多，教学中本人就给学生适当补充了例如：“Time flies like an arrow”等谚语习语，从而不仅扩展了学生的知识面，也极大地鼓舞了学生的精神，端正了思想，将这些谚语运用到学习和生活中，学生必将受到积极良好的效果。

    2.拓展课外阅读。课外阅读是拓展学生文化视野，提高阅读能力的重要途径。新教材7BUnit6 “Outdoor fun” Reading 和Task 两个课时的内容都是围绕名著Alice in Wonderland讲述了Alice掉入兔子洞的过程和奇妙经历。课后，我就组织自习课时间让学生观看电影Alice in Wonderland，然后让学生讨论观看影片之后的感受，从中感受到Alice坚强独立的人格魅力。作为拓展教学，笔者还让学生阅读了中英对照书虫系列的原文故事，补充了书虫系列其他简易的中英小故事例如“The Witches of Pendle”“Aladdin and the Enchanted Lamp”“The Elephant Man”给学生。向学生介绍两个适合初中生在线阅读的中英文对照名著网址www.okread.com 以及www.kekenet.com，最后还组织学生进行阅读汇报活动，讲述自己喜爱的英文名著等。通过大量有趣而有效的英文阅读，学生不仅训练了阅读技能，培养了自主阅读的能力，增加了词汇量，也了解了中西方文化的差异，初步培养了文化创造力。

    3.欣赏创作诗歌。除了阅读大段文章，笔者还会利用学生的碎片时间指导学生阅读欣赏短小精悍的英文诗歌。诗歌用高度凝练的语言表达喜怒哀乐，特点是篇幅短小，语言精练，形象生动。诗歌独特的表达形式和凝练的语言决定了诗歌的阅读方式与其他文学作品不同。学习诗歌的益处是多个维度的：首先，有利于提高学生的审美能力，丰富学生的文学体验;其次，滋养文化意识熏陶人文品格，提高语言能力。总之，诗歌的学习對于培养学生的英语学科核心素养有着独特的功效。诗歌在英语教学中属于赏析内容，对于学生来说比较抽象，理解难度较大，因此，在整个诗歌阅读教学设计中，要注意让学生从外在形式和意义内涵两方面欣赏英语诗歌。通过欣赏英文诗歌，了解诗歌的内涵，感受诗歌的美，在诗歌中感受生活，提高英语文化素养的深刻含义。

    除了学习谚语，欣赏名著诗歌等课外阅读等补充教学，在教学中，笔者都会结合课本，拓展一些英文文化内容，通过观看有关视频影片，举办文化讲座等方式，丰富学生的文化知识。例如，在8BUnit3 “Outdoor fun”一单元中，Reading和Task分别介绍了美国纽约著名景点和英国的一些基础文化知识，为满足学生好奇心，开阔学生视野，笔者结合2011年在澳大利亚昆士兰州培训学习的体验和感悟，整理了一些实物（明信片、超市海报等）以及照片资料等，进行了澳大利亚文化专题讲座，通过活动，学生反应热烈，学习氛围浓厚。

    中小学英语教学的衔接，是当前英语教学改革的一个热点问题，也是英语教和学中的一个难点。它不仅是知识的衔接，还包括浓厚的学生学习兴趣、情感和态度、有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接。解决这一问题是实施素质教育的需要，是中小学英语教育急待完善的教学观念。因此，英语教师应充分发挥自己的主观能动性，努力探索和反思，不断提高自身素养和教科研能力，力争在自己的教学岗位上有效地探讨并解决中小学英语教学衔接问题的办法，帮助学生从小学向初中顺利过渡，为学生可持续性发展学习和终身学习奠定良好基础。总之，解决中小学英语教学的衔接问题关键在教师，同时还应引起社会、领导、学校、家长等各方面的重视和关注，齐心协力，共同解决。

    参考文献：

    [1]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，2012.

    [2]陈俊.英语格言谚语与大学英语教学的融会贯通[J].内蒙古农业大学学报，2008.

    [3]杨燕芬.用阅读档案促进初中学生的课外阅读[J].中小学外语教学，2003.