“巧”用信息技术，打造高职学前教育专业生本智慧课堂

    罗利

    摘要：“巧”用信息技术打造高职学前教育专业生本智慧课堂，需要教师运用导学案，进行智慧导学;实施小组合作，进行智慧激趣;巩固学习成果，进行智慧评价。

    关键词：信息技术;高职学前教育专业;生本智慧课堂

    中图分类号：G424? ? ? 文献标识码：A

    文章编号：1009-3044（2021）18-0143-02

    开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

    智慧课堂是以一个信息化课堂教学服务平台，它以动态学习中的大数据实施分析，应用云、网和端进行课堂教学的一种现代模式。智慧课堂既能便于教师的在线教学，又能便于制作课件，还能便于对作业的布置与点评，同时还方便学生的在线学习与交流。在一般情况下，智慧课堂教学往往包括两个方面，一是使教师进行相对灵活而科学，且有一定针对性的智慧而教;二是使学生进行主动而科学实施理解的智慧而学。现代高职学校学前教育专业的教学，都需要教师彻底转变传统教学观念，坚持以学生为本原则，在尊重学生性格个性与学习差异性当中，强化培养学生的延展性思维、基本实践能力和应有的创新意识，竭力打造高职学校的高效智慧课堂。

    1 “巧”用信息技术打造高职学前教育专业生本智慧课堂的优势

    1.1 增添课堂教学的趣味性

    传统课堂教学一般都是以教师为主体，全面主导课堂教学活动，并对学生进行单向知识传授。在这种教学模式下，学生接受知识的过程，是一种被动过程，难以发挥学生的学习主动性。所以，这样的课堂教学，既显得枯燥乏味，又缺乏课堂教学生机，不能体现课堂教学的趣味性，难以激发学生的学习活力。

    在学前教育专业的智慧课堂教学中，教师对问题的提出，或向学生进行提问，相比传统课堂教学，极大地增添了课堂教学的有趣性。这是因为不再是由教师单向讲授教材知识，而是将目前的现代信息技术与课堂教学进行了有机结合，对学生进行知识传授。仅以智慧课堂中对平台上所具有的“随机点名”功能的利用为例，但凡参加听课的学生，都有可能在随机中被点到名。被点到名的学生，他们就会像中了什么大奖那样，显得十分兴奋，似乎他们都在期盼自己被点到名。所以，这就促使每个学生，不得不进行聚精会神地听讲，以免错过被点名的时机，显得课堂教学氛围，既活跃，又和谐。可以说，智慧课堂能够一直贯穿趣味性气氛，也能显示教学的公平性。教师绝不会以学生学习成绩的好坏，当作点名学生回答问题的标准，在有限的课堂教学时间内，给每个学生都提供了回答教师提问的机会。

    同时，智慧课堂中的“小组评分”功能，有效促进了小组成员之间的团结合作，他们为了实现小组的共同目标，每个成员都不愿拖小组的后退，而是齐心合力，完成小组学习任务。如果教师常用这个功能进行教学，则能有效触发学生学习的兴奋点，让课堂教学变得愈加具有趣味性。

    1.2 提升学生对课堂教学活动的参与度

    智慧课堂与传统课堂出现的主要区别，是智慧课堂能够运用信息技术，点燃学生学习的激情与热情，促使学生进行积极主动学习，发挥他们的学习自主性。智慧课堂所表现的最大优势，还是体现对信息技术的运用，依靠信息技术促进学生融入课堂教学，并以极大的兴趣参与课堂教学活动。传统课堂教学所显现的那些弊端，几乎在智慧课堂中难寻踪迹，进而显示的则是一种课堂教学的趣味性和师生之间有效的互动性，提高了学生课堂教学活动的参与度，让学生在有机融入课堂教学中，提升了学习效果，继而提升了学生的学习成绩。

    高职学校学前教育专业的智慧课堂，主要是教师能够通过对平台上一些功能的使用或利用，来保证学生对课堂教学活动的参与度，并能够在体现教学公平中，将个性化教学和差异性教学得以落实。比如，当教师需要检测学生的具体学习情况时，就可以利用平台设置相关的检测问题，提出对应问题答案的选项能够力求全面，并给学生再设置一个“其他”选项，意在让学生充分发表自己的意见。但凡对教师提出的问题，学生都可以作答，而就在作答问题的过程中，加剧了学生学习注意力的集中度，促使学生有效融入课堂教学。

    同时，智慧课堂能够实现高职学校学生学习信息的及时反馈，只要学生在做题，教师通过平台，都能实时观察到他们做题的动态情况，学生做得正確与否，都能做到一目了然。由此可见，它比传统课堂教学由教师询问学生是否听明白了的做法，显示了绝对的优势。教师通过动态观察，就能发现哪些知识学生还没能做到较好地掌握，这样，教师就会再对学生自我较差的知识，进行重复性的教学，直至让学生获得较好掌握为止，进而提升了教师的教学效果，也提高了学生的学习效果。

    1.3 侧重关注学生智慧的发展

    传统课堂教学难以发挥学生学习主动性，师生间的互动交流相对较少，不能很好培养学生的思维力与创新意识，造成学生难以发挥他们的自主学习的灵活性，不能很好开发学生的智力，也难让学生形成一定智慧。智慧课堂则能通过信息技术的应用，有效激发学生学习热情。这样，教师就能为学生提供更多的训练智慧的机会，逐步引导学生通过他们的智慧，去发现问题和解决问题，以发现问题和解决问题的过程，积累他们的智慧才能，进而使学生热爱学习。

    比如，教师在讲解高职学校《学前心理学》知识时，就可以通过智慧课堂，为学生设计一些问题，如：1）运用观察法了解学前儿童主要需要了解什么？ 2）儿童心理发展的年龄特征是什么？3）怎么理解学前儿童心理的发展规律？通过这样的问题设问，教师将寻求问题答案的任务交给学生，由他们自己凭借智慧课堂平台，进行自主学习，启发学生对问题的思考，培养他们的发散思维，开启他们的智慧，体现智慧课堂的教学特点。当教师布置完这些带有智慧性的思考问题以后，则要求学生结合心理学教材内容，完成做题任务。在学生进行做题的过程中，教师可通过平台，观察学生的做题动态，并判断他们做得是否正确，答案是否全面，对这三个问题是否抓住了回答的要点等等。以这样理论与教材实践相结合的教学方式进行教学，能有效培养学生的创新思维，促进学生学会智慧性学习，进而开发他们的学习智力，促进学生的智慧发展。

    2 “巧”用信息技术打造高职学前教育专业生本智慧课堂

    2.1 运用导学案，进行智慧导学

    运用导学案引导学生实施自主学习，需要教师确定教学定位，教师应该是学生的学习指导者，通过教师的指导，并在师生的共同努力下，合作完成教师的教学任务和学生的学习任务。运用导学案指导学生进行学习，是构建高职学校学前教育专业智慧课堂的一种形式，主要是因这种学习方式，能够鼓励学生进行自主学习，利于培养学生的自主学习性，提高学生自主学习能力，便于培养学生智慧。从一定意义上说，导学案的教学方式，是以学案导学为载体，并特别突出“导”的意味，依靠“导”代替教，将“教”变“导”，通过“导”，让学生借助信息技术武装下智慧课堂平台，围绕教师“导”的问题，去自主寻找问题的答案，而教师又能通过平台，看到学生寻找问题答案的过程。这是对学生自主思维和思考力的培养，也是智慧课堂培养学生智慧的最好体现。只有通过教师的“导”，才能发挥学生的自主探究性作用，进而培养学生的智慧。

    2.2 实施小组合作，进行智慧激趣

    小组合作学习方式，是备受高职学校学生欢迎的一种学习方式。这种学习方式，有较多的优势，既能培养学生的团结协作意识，又能培养团队精神，还能培养他们的集体荣誉感，更能发挥他们的“传帮带”作用。学习合作小组内的学生之间，针对教师布置的学习问题和学习任务，通过教材、智慧课堂平台载体、共同讨论和互动合作等支撑点，在发挥他们各自自主学习性作用中，一起解决学习问题，非常利于激发学生学习热情，调动学生的学习积极性。同时，提高了高职学前教育专业学生参与学习互动概率，培养了学生自主探究意识。开发学生学习智力，培养学生智慧，借助智慧课堂教学平台，运用小组合作学习方式，既利于学生积极参与学习活动，又利于学生进行取长补短，弘扬“传帮带”精神，实现学习上的共同进步。当教师需要激发学生兴趣的时候，还可以随时组织竞赛式的学习活动，以小组为单位，针对同一问题的讨论，看哪组做出的答案最正确和最快，以培养学生的竞争意识。

    2.3 巩固学习成果，进行智慧评价

    针对高职学前教育专业的智慧课堂教学，需要教师留出部分时间，对学生的学习成果进行检验，用以掌握学生的学习情况，以便为后续的教学设计，做好一定的准备。同时，通过检验，也让学生知道，他们还有哪些知识没有掌握好，对没有掌握好的知识，再通过智慧课堂平台，进行再学习。在一般情况下，教师可以组织学生学习效果的智慧评价，智慧评价的方式，就可以是教师的评价，也可以是学生之间的评价，还可以是学生的自我评价。在智慧评价中，要侧重评价过程，在评价过程中，让学生发现自己学习的不足，并对存在的不足，进行纠正。如果学生自己纠正不好，则可以进行同学间的互动交流，也可以從智慧课堂平台上寻求答案，还可以请教教师，以学生认为适合的纠正方式进行纠正，意在巩固学习成果。

    3 构建智慧课堂，需要当好智慧教师

    现代教学理念，突出的是教师的主导地位，学生的主体地位。高职学前教育专业的教师主导，不能仅仅重视知识传授的主导，更要重视对学生创新意识和思维延展能力的培养主导。做智慧型教师，需要教师要有较高的教育智慧水平，要有先进的教育教学理念，也要有丰厚的知识功底、道德情操和充沛的情智。更新教师的教学理念，就是要更新智慧课堂要教学什么的理念，培养学生自主学习意识、创新意识和实现学生的全面发展，是教学的重点。不断提高高职学校教师教学素质，是构建智慧课堂不可少的条件，智慧课堂涉及诸多新知识，如果就是不强化学习，就难以适应智慧课堂教学。教师打造智慧课堂，必须先要进行智慧课堂进行设计，尤其要设计好智慧课堂的教学情境，而设计智慧课堂，又是教师教学观念、知识修养、情感观、价值观、进行智慧和教学风格等因素的综合反映。同时，教师还要学会教学研究，学会进行反思，让智慧课堂教学逐渐趋向完美。因此，目前的高职学校学前教育专业的教师，并非那么好当，如果不求进取，定难驾驭智慧课堂教学。

    4 结束语

    “巧”用信息技术，打造高职学前教育专业生本智慧课堂，必须贯彻以学生为本原则，运用好信息技术武装下的智慧课堂教学平台，既要传授知识，又要侧重培养学生的自主学习意识和创新意识，在培养学生思维延展性中，培养学生智慧。

    参考文献：

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    [3]余文婕.“互联网+教育”背景下高校智慧课堂教学模式研究——以《程序设计》课程为例[J].教育研究，2020，3（2）：35-36.

    [4]于艳.打造生本课堂让师生智慧成长[C]//全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖，2016.

    [5] 陈思迪.“互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式构建[J].中国现代教育装备，2019（23）：15-17，26.

    【通联编辑：唐一东】