谈中学个性化作文教学的实施

    于祥

    每个中学生都拥有个性，但不是每种个性都可以吸引打动别人，得到别人的认同，只有这种个性与社会道德高度融合，才具备感染别人的力量，中学阶段的作文教学任务亦是如此。个性化特色鲜明的作文可以触动读者的心灵，能够将作者丰富的情感表达出来。但在实际的语文作文教学中，由于学生的心智尚未成熟，头脑中经常出现不切实际的想法，这就需要教师进行科学合理的引导。

    一、以科学的手段培养学生的写作能力

    在作文教学时，教师需要帮助学生建立个性鲜明的素材库，吸纳优质的素材。具体做法如下：在书本中获取素材。学生的大部分时间都在学校进行学习，吃透教材中的课文，为学生积累素材提供良好的机会。

    教材中的文章都是通过教育者精心考量编制的，知识点比较丰富，例如《紫藤萝瀑布》中的第二段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”本段运用拟人、比喻、排比等多种修辞方式对紫藤萝花朵的形态进行描述，在教学时教师可以配合多媒体展示紫藤萝花朵的形态，让学生需感受文字中的美，再带学生去看紫藤萝花实物，帮助学生加深作者采用的描写方式，最后让学生写一篇以“花”为主题的作文，尝试用同样的表现手法对花朵的形态进行描写，达到学以致用的目的。

    学生需要根据自己的喜好进行阅读，并书写读书笔记，积累大量的好词、好句、好段等，到学生写作时就会将其转化成自己的话，继而写出个性化较强的文章。

    例如，学生在阅读《三国演义》时可以将好的成语积累下来，在写作时引用到作文中，增加作文中的“血”和“肉”，继而写出个性鲜明的文章。如“初出茅庐”，本意是形容某人初入社会，缺乏工作经验和社会经验，思想仍处于幼稚阶段。学生可以将其引用到自己第一次打工、第一次洗衣服等作文中。再如“张灯结彩”，本意是挂上灯笼，系上彩绸，形容节假日或喜庆事情的庆贺景象。学生可以将其引入到歌颂建党纪念日、赞美母亲节等作文中。

    生活是作文教学的重要场所，因此教师可以让学生在日常生活中积累可用素材。例如，教师在布置《我的教师》作文时，可以让学生制作表格记录自己与各学科教师间发生的故事，如每个学科教师的讲课方式、学生“调皮捣蛋”后教师的处理方式、对教师的感想等，为中学阶段开展个性化作文教学奠定良好的基础。

    二、营造个性化的教学气氛

    首先，教师要积极优化自身的教学能力，以饱满的热情来从事作文教学。其次，以生活为切入点拓展作文的个性化教学空间。教师应该营造学生与生活融合的契机，以身作则教会学生如何触发精神上的灵感。作文写作的个性化教学就是要充分挖掘、拓展学生的思维，而其思维需要课堂气氛来调动。最后，激发出学生进行写作的自信心和灵活度。受新课程标准的影响，在进行作文教学时，教师应该尽可能地减少思维束缚，将学生的创新思维充分的发挥出来。

    例如，教师可以组织兴趣学习小组，开展相对的

    观察活动，如在开展主题为《校园生活》的写作教学时，以新的教学方式引导学生，如让学生對学校进行观察，找出自己最喜欢的建筑物并进行描述。这样学生的写作兴趣被调动，跃跃欲试地回答教师的问题，继而产生思想意识上的强烈碰撞，使学生能够在表述自己想法时找到写作的灵感，获得最大化教学效果。操场是学生在校期间娱乐的主要场所，学生对其的感情非常深，教师可以利用操场举例，让学生尝试描写。有的学生说：“操场像是一个大游乐园，我们可以在上面跳远、跑步、跳皮筋，操场上回荡着我们的笑声。”有的学生说：“操场像是一个生态圈，我们可以在里面找到沙石、虫子进行研究，增加对大自然的了解。”还有的学生说：“操场是运动健儿挥洒汗水的场所，这样他们才能够在世界型比赛中为国争光。”学生在这个过程中，既优化了自己的思想，又拓展了自己的写作思路，一举多得。

    强化教师的教学能力。想要取得良好的作文教学效果，就必须强化教师的专业知识和教学能力。教师必须在课余时间阅读大量的书籍和文摘报纸，如《读者》《意林》等，充分汲取文学作品的营养，提升自身的文学素养;教师也要制订合理的写作计划，总结出教学经验;教师还可以和学生一起分析作文题目的写作方式，切实提高学生的作文书写水平，例如在对《我的母亲》作文题目进行写作方式分析时，教师可以利用“5W1H”即“who why what when where how”，帮助学生整理出写作思路，大致为学生和妈妈在什么时间什么地点发生了怎样的事情，为作文注入灵魂，突显个性化在作文中的地位。

    三、搭建个性化的写作平台

    首先，建立作文阅读平台，激活学生的写作热情。一方面，学校可以建立校内局域网平台，将学生的优秀写作作品上传到平台中供他人进行查看。例如，在局域网内设置独立模块，每个月或季度上传10篇优秀文章，方便学生进行学习。同时也可以在食堂中放置公共展板，将学生的个性化作文展现出来，等等。另一方面，教师可以充分利用互联网资源在微信、微博或QQ的朋友圈上传文章供社会大众进行评价。例如，近年来，微信成为了炙手可热的展示终端，基于此，教师可以建立微信群，将布置的作文教学作业书写后上传至微信群中，对学生的个性化创作思路给予肯定，继而增加学生写作的主动性。

    其次，将命题作文的思路进行改革。命题作文的书写难度较大，但也有自己独特的写作优势。例如，在进行命题作文《我的一天》的思路分析时，常规的引导就是书写“我的一天发生了什么事情，从事情中明白了什么道理。”这样的思路过于普通和常见，教师不妨可以让学生先写出自己具有了什么品格，然后再描写是在哪件事中学到的，采用倒叙的方式进行书写，为阅卷教师营造耳目一新的阅卷环境。

    最后，以校本教材为辅助填充教材。第一是校本教材的选择，需要以生活为基础，增加教学和生活的连接性。注意选择的难度，积累素材需要经历一定的时间，因此教师在选择时要注重校本的难易程度，强化学生的写作能力。教师要帮助学生找到兴趣和价值间的真正关系。第二，校本教材的选择和研发应该参考学生的建议。由于校本教材的使用者是学生，若仅仅以教师的角度进行编排会产生巨大的差异。例如，学生可以在选择和编写校本教材时，采取问卷调查的方式对学生现阶段关心的话题和社会形式进行统计，并以此为依据进行选择，继而强化校本材料的编写质量。

    综上所述，从古至今，人们一直沿用文字记录重要事件，抒发自身的情况，同时汉语言也是中华民族的传统美德。为了传承民族文化，教师必须要按照新课改的相关文件正确引导学生进行个性化作文创作，帮助学生理解文字的使用方式，强化自身的语文素养，为学生的后期发展提供基础。

    作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）