基于不同年龄学生读者的演读式阅读推广
孙萌 李木子 蔺秀媛 刘祎
【摘 要】通过演读式阅读推广，能够激起阅读者兴趣，提高阅读效果，本文根据幼儿、小中高学生和大学生三类不同教育层次对读者进行分类，分别研究其特性，梳理出阅读推广的着重点和不同年龄层面的阅读特点，并根据不同年龄层面的学生读者，给出不同的建议和策略。
【关键词】演读式阅读;阅读教育;阅读推广
中图分类号：G42 文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2020）02-0118-04
阅读的中心是读者，阅读推广就需要围绕读者这一主体来进行。读者阅读的基础是其阅读能力，主要通过感官感知获取、推论判断、理解认知并记忆文字符号、词句或其他信息的能力[1]。这个层面上的阅读行为是一个需要多种不同技巧配合的高度复杂的多层次大脑思维过程，仅凭单一默读或朗读等传统的阅读模式无法有效培养。阅读兴趣是阅读最为重要的一个方面，主要包括阅读的享受、需求以及其他围绕阅读的行为，需要极高的灵活性，但是很多阅读推广经常会忽略这个部分。因此，读者的阅读能力、需求和动机是阅读推广项目活动的设计基础。
演读则用表演、创作等演绎方式将阅读内容生动形象地表现出来，以实现更佳的阅读，是一种新颖独特、极具感染力又灵活多样的阅读方式，能使读者（观者）增加兴趣、深入感知并记忆深刻。因阅读的认知水平、能力和兴趣不同，阅读推广策略也应当有所不同。本文根据幼儿、小中高学生、大学生不同认知阶段的特点对其阅读行为进行分析，并针对其特点引入演读式阅读方法，探索不同层面的演读式阅读推广模式。
一、幼儿早期演读式阅读启蒙
早期阅读是终身学习的基础，是学前教育的重要组成部分。早期阅读作为一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动及其他领域教育活动紧密结合起来，它不应是一种纯粹的学习书面语言的活动，应尽可能将儿童的阅读过程富有创造意义，锻炼其想象力和激发创造力，培养阅读能力和阅读习惯，提升情感表达力、智力以及运用阅读经验探索解决问题的能力，并建立对书本的积极态度[2]。
（一）幼儿早期阅读特点
幼儿年龄小、活泼好动、富有想象力，但身心发育尚不完善、耐心不足，以及注意力易被分散，并且幼儿的自然知识、环境生活和社会经验有限，幼儿无法在阅读时较久地认知、安静地联想。所以幼儿主要的阅读情况如下。
第一，幼儿偏好于有着亮丽色彩、生动形象、熟悉情节和显明内容的书本及有趣的活动。
第二，幼儿阅读比较盲目，注意力不够集中，比如他们经常会看到什么读什么，将书“翻来覆去”，使图书更易损坏而阅读效率低下。
第三，幼儿无序的思维状态使他们无法有效地观察人物形象和理解故事背景及情节，往往会先做后想，或边做边想，所以语言表达不连贯，他们观察阅读和得出结论需要成人的帮助。
（二）主要演读阅读模式
1.绘本演读阅读模式。绘本图文并茂，以图为主，文字为辅，趣味并通俗易懂地表达主旨内容和主题情感，吸引幼儿进行阅读。随着幼儿自我肯定和表达欲望的增长，利用绘本进行游戏参与和故事讲演等阅读活动深受孩子们喜爱，它在满足幼儿成就感的同时，提高了幼儿注意力和自我控制能力。内容丰富的绘本为幼儿提供了丰富的素材和选择，为教师和家长提供反馈而进行反思[3]。
图书馆利用其舒适的环境、丰富的图书资源和专业的导读人员而进行的如绘本故事会、情景表演、绘本创意再作、图书故事漂流等一系列绘本演读式阅读推广活动，为孩子们营造阅读氛围，使其感兴趣并喜爱于故事绘本，指导他们养成良好的阅读方法和习惯。但目前国内绘本阅读推广还在“孤军作战”，阅读推广活动绝大多数没有政府统率领导、馆与馆间协助合作，以及缺少与学校、家庭和企业的联系协作，是由单独图书馆负责筹划宣传后举办，所以目前个体性开展的幼儿绘本阅读推广活动水平质量高低不一，需要政府和图书馆学术界统一规划未来推广的“大联盟模式”，图书馆界有必要做好与全社会各机构的广泛联系与合作[4]。
2.幼儿表演游戏演读阅读模式。阅读为表演提供基础和线索，而表演是阅读的自然延伸，也是创造性的阅读。表演游戏阅读是幼儿借助想象通过自己的语言、动作、表情进行角色扮演，创意再现故事、童话等作品内容[5]。
幼儿是游戏的主人，可是在传统的表演游戏中，教师的指导经常会出现高控等问题，对幼儿的游戏行为过多干预。实践表明，教师在创设提供安全的环境、丰富的材料后，很多孩子都能结合故事、童话等内容自主表演，投入游戏。幼儿遇到的问题与困难是教师应着重观察发现的，并可以在幼儿需要时用温和的方式进行介入，而不是命令式强行干预[5]，应给予幼儿表演自主权，使孩子们充分发挥创造性，最后真正理解内容，并产生后期的阅读兴趣。
3.成人与幼儿间分享阅读模式。家庭环境对于早期阅读极其重要，不能只依靠幼儿园和老师来培养孩子的早期阅读兴趣及后期阅读方式和习惯。除了亲子阅读外，更是扩展到成人与幼儿之间，发展形成了在家庭社区、学校组织等多种环境中的成人与幼儿之间亲密且相互信任的阅读模式，在轻松愉快的环境氛围里不单单以学习为目的，而是共同体验阅读活动，也就是分享阅读[6]。
营造温馨和谐的阅读氛围、根据内容创设阅读情境，是亲子阅读及成人与幼儿间分享阅读的主要方式之一，可将亲子阅读与艺术结合，比如通过角色扮演、作画再叙述等方式加深理解与记忆。而很多家庭对亲子阅读活动知之甚少，需要教师对其进行指导，并且家长的有效参与度也非常低，常常是阅读的时间过少或是对于内容思考准备不充分。
二、小中高学生演读模式阅读教学推广
（一）小中高学生阅读特点
阅读目的、学龄阶段、地域城乡、兴趣爱好、学习成绩、性格性别、价值取向等因素形成阅读内容的多元化，也决定了学生的阅读选择。有调查表明，自然科学和科幻小说类的读物最受中小学生的喜爱，其次为漫画、童话这类充满想象、图文并茂、幽默有趣的图书，且在小中高不同学龄阶段中，喜爱这两类书籍的学生比例大致相同。中小学生大都阅读二三十万字以上的书籍感到费力和费时，加上看不懂一些情节描述，理解不了內涵寓意，甚至无法联系上下文，所以很少有学生阅读这些大部头文学作品。
（二）文学阅读演读教学
阅读是学习的基础，通过对文字内容的理解引起内心的感知，能够与他人思维进行交流[7]。在诸多阅读方法中，演读法是促进学生对读物内容进行全身心感受的有效手段，但它不只是将读物内容表演出来，演读必须是在熟读和理解的基础上，带有自己的想法进行表达输出。学生不再是读物故事的“观众”，而是作为沉浸式的“角色”，所以成功生动的表演需要通过阅读思考全文和人物特点、体会人物心理、梳理事件本身以及与其他人物的关系。这实际上是由阅读到情感体验，再到情景外化，即由外化到内化再到外化的提升过程[8]。
读者主体的思考使阅读体验和解读不具有唯一的答案，每个人的理解和观点角度不同，就会产生改编创造，更能加深记忆与收获。高年级的学生由于阅读时间不充沛，可以不用实打实进行表演，阅读时运用演读思维，遇到问题时在內心思考，与自己对话，回答自己的每一个疑问时需要身临其境般进行阅读，想象场景布置，探索故事背景和人物线索。
（三）分享模式课堂演读
分享式阅读教学一般是“选择文本—阅读文本—生成经验—分享成果”。教学组织中分享的形式未必都是课堂中常见的“一问一答”，比如有“成果型分享”的课堂提问答题、课下作业报告等，还有“语言型分享”的辩论、演讲、朗诵、汇报等，以及“激励型分享”的比赛奖励、展示表彰等[9]。
分享式阅读能突破单一的教学评价方式，它需要教师和学生共同参与，二者在互动过程中形成良性循环[10]，这种方式增加了学生的学习兴趣，在锻炼学生的理解能力和表达能力的同时，给予老师真实的反馈，也提高了老师的教学效率，并且有利于提升多次阅读理解[11]。
三、高校图书馆大学生演读式阅读推广
（一）大学生阅读特点
第一，大部分学生都忙于学习专业课知识，以及备考、参加各种社团活动等，加上现在越来越丰富的娱乐活动，使得阅读时间少。
第二，相较阅读纪实类书籍和专业技术类书籍，文学类书籍、娱乐消遣类书籍和科普读物更受大学生欢迎，专业类书籍和与未来工作相关的实用性书籍[12]阅读是现在大学生普遍注重的。但也有部分学生比较被动，倾向于老师指导或将读书作为学习任务纳为学分考评的一部分。
第三，因为学习课业和参与活动而没有充足的时间，以及考虑到升学和就业等功利性因素，阅读文学经典名著的大学生人数，以及阅读的书籍数目和质量正在不同程度减少。
第四，大学生相较于中学生，对电子产品的使用更自由，加上内容丰富的网络可以在同一时间整合各类传播媒体[13]，所以网络阅读受到大学生喜爱的同时也在深深影响着他们的阅读内容和获取资讯的方式，以及思维方式和思想观念的改变。
（二）演读式主题活动推广
很多大学生喜欢参加有趣的活动，增加社交，减轻学业压力，图书馆和相关协会开展读书活动，满足大学生喜好的同时能增强读书宣传力度，引导大家读书，提高大学生阅读素质和质量。石家庄学院图书馆11年来的主题表演方面的阅读推广实践是以读者作为推广主体，邀请读者参与舞台表演，将其阅读成果转化为舞台上的表演，进而推动读者阅读，并以其阅读经验的分享推广来记录他们的阅读生活，显示他们的成长[14]。这种新颖的读者阅读、读者演绎的模式在激起读者阅读需求的同时，提高了读者的阅读素质，并使读者能够持续阅读。
根据图书馆阅读推广模式构成要素中阅读推广活动、内容及相关执行机制，活动组织形式如下所示[15]。
（三）数字阅读面对面体验式演读推广
面对面体验式推广是一种更注重读者实际体验与反馈的推广模式，图书馆要发挥公共文化空间的价值，不仅限于网络虚拟世界的交流与分享，使读者既体会到移动网络媒体的便利又能参与到实际阅读推广活动中来，拉近图书馆与读者的距离。以首都图书馆为代表的数字资源系列讲座、数字资源展览等数字阅读推广活动，属于典型的面对面体验式演读推广模式。
数字资源系列讲座将传统讲座形式与数字阅读相结合，如“走近库客，感受交响的魅力——‘库客音乐图书馆欧洲交响乐名篇赏析讲座”，该讲座介绍数字音乐图书馆的同时将艺术与数字阅读相结合，让读者体会到数字阅读不仅限于文字形式，而是涉及艺术、人文、历史等各个领域，提高读者数字阅读的积极性。数字资源展览活动通过丰富的图文和视频，展示图书馆数字阅读推广成果，并引导读者积极参与数字资源的使用及互动体验[16]。
（四）演读推广媒介
师生排演戏剧是日本东京大学图书馆进行阅读推广工作的特色形式，戏剧文化元素不仅能吸引读者对图书馆各类资源的应用，又很好地诠释了图书馆对戏剧的保护与传承[17]。
具有接受范围广、传播便捷、更新速度快等特点的微电影，是一种广受人们喜爱的新型传播媒介[18]。微电影的镜头表现形式多样，画面丰富多彩，直观地为人们带来多层次的感官体验。而以“阅读+微电影”的演读推广模式，在直观展示推广内容的同时，更能方便读者理解和记忆，有效吸引并刺激读者的注意力和阅读兴趣[19]。图书馆可以通过书评与影评相结合的推广模式创建一个新平台，读者可以从此观看该图书馆拍摄的或由读者自己拍摄投稿的微电影，并通过评论、转发等多种互动功能即时发表所思所想，有效激发其阅读探讨兴趣。
VR/AR阅读利用可以实现立体观感的VR技术，让读者在最为基础的视觉感知上增加触觉、听觉和运动等各个方面的人体感知[20]，VR/AR阅读用于演读式阅读为读者带来自上而下交互性的阅读体验，从而使得读者更加理解作者的想法。其阅读体验感非常之高，但是所需要的代价也不低，需要大量的人力、财力，以及很高的运行要求和较高要求的硬件设备等，由于上述条件的限制，加之在中国起步晚，所以VR/AR演读式阅读难以进行大规模推广[21]，但这并不影响学生们的热情，VR技术广受学生们的喜爱。
四、结论及建议
一个具备阅读技巧的人也许有阅读能力，但是如果没有意愿的话，他无法成为一个读者，由于阅读的认知水平、能力和兴趣不同，阅读推广策略也会不同。
对于幼儿早期阅读来说，家庭、学校和图书馆三者有机协调配合是阅读推广的主要方式。绘本演读、表演游戏、成人幼儿分享阅读这些演读形式使幼儿通过沉浸体验并再现阅读内容，发展语言表现力，并且可以加入自己的创意和想法进行改编补充，但这是为了幼儿更好地理解内容，体验所传递的情感，不是为了表演而表演。
对于小中高学生校园阅读推广，语文、英语等课堂的演读教学能够吸引学生阅读经典，减轻阅读困难，加深阅读记忆，减缓阅读危机，改善阅读现状，培养阅读方式和习惯。在演读模式教学中，学生根据自己对于课文内容的理解进行再现表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的语言表情，提高对课文的深入理解程度和运用能力，以及整体的文学素养。
高校图书馆的演读阅读推广可以开展形式多样的读书日、全民阅读等主题活动，结合内容、场地等特殊情景，结合诗歌诵读、相声小品、戏剧等演绎开展具有特色的活动，以视觉、听觉乃至触觉等立体体验感受阅读，提高阅读兴趣，进行阅读推广。同时，图书馆还需多进行广告宣传，让读者在常用的电子设备上浏览微信公众号、图书馆官网等获得讯息，并且图书馆在重大活动开展前期就要做好策划准备等相关工作。
根据不同年龄的教育层次而采用不同的演读式阅读方法，使演读式阅读新颖独特、极具感染力又灵活多样的特点有益于不同教育阶段的阅读学习，符合当下阅读推广的要求。但很多演读式阅读活动为了达到推广目的，过于演绎各种花样形式，重心不在阅读的质量上。笔者认为，推广的效果不应过分追求“演”，更重要的是“读”，应用心感知作品的内容，使读者真正有所收获。
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基金项目：2019年度南京林业大学大学生实践创新训练计划项目，项目编号：2019NFUSPITP0857。
作者简介：孙 萌（1998-），女，本科生，研究方向：家具设计与制造。
通讯作者：刘 祎（1991-），男，讲师，研究方向：家具绿色制造和生命周期评价。
