浅谈高三语文复习课中的“散”与“整”
刘徐应
摘要：高三语文复习一定要因材施教。学生学了十几年的母语，在语法上有了一定的基础，运用上也有了一定的技巧，但他们的知识是处于零散的状态，所以在高中最后一年的复习中要根据教学对象的不同，尽可采用行之有效的复习方法，可自主调整复习章节的顺序，可采用一轮、二轮交叉复习，更可采用“百家讲坛”式的專项讲解。总之，不能循规蹈矩，要努力做到无序、灵活、整块、整合。
关键词：高三语文? 复习课? 散与整
有人说语文教学在小学被重视、在初中被淡化，到了高中则发展到被忽视了。即使现实是这样，高高的150分也要求我们一线教师努力坚守，给考生一个“不拖腿”的分数。
语文很散。任何人拿到一份语文试卷都能读，都能解，甚至能评，关键是在“规范”两字上各人理解不一样、做法更不一样。在高三语文复习课中，我紧紧围绕“散”和“整”来展开，在“规范”上做文章。
一、“散”
（一）授课章节的无序性
语文复习课不一定要按一本书既成的体例来循规蹈矩。可以把识记类、积累类、运用类交错复习，根据学生的掌握程度自主调整时间。比如虚词，就可用半个月来复习，从18个字的基本意讲起，回归课本，回到练习，反复揣摩。即使是讲解试卷，也应打破从头到尾的顺序，把试卷肢解成若干个部分进行专项分析，比如：论述类文本、非连续性文本一类，小说和散文类文本一类，古文一类，古诗文、名句默写一类，语用题一类，作文一类，每一类一个专题，课时也不固定，力争既达到能把一份试卷讲厚也能把一份试卷讲薄的效果。
（二）授课形式的灵活性
语文学科的特殊性决定了一轮、二轮复习尽可能交叉进行，虽然一轮是抓基础，夯基本，但也要即时点拨、拔高、总结、规范。可以先讲方法，再训练，后归纳;也可先做，再找错，再总结。让学生参与出题，参与换题，参与制答案，课堂45分钟一定要属于语文，课下练习禁滥、禁频，尽可能避免只做题、发答案，若这样学生会感枯燥，会抵触。“考”是教师的法宝，最后两个月每周做一次综合训练是必要的，但前期不可这样做，前期即使要考也只能做小专项，考后即改，改后即亮分。我比较倾向于传统的手工阅卷，因为这样更直观看到具体学生的答题情况，指导会更有的放矢。
（三）授课内容的零散性
俗话说“语文老师是查字典的工具”。所以我要求学生都要有字典，随时随地查，“好记性不如烂笔头”，把不知的、易错的及时记下来，反复巩固，这对字音、字形、成语、俗语、文言实词很有效。比如：每天叫课代表抄3个词组，要求学生课余查字典，贵在坚持，动手比死记好。把握内容的“散”，也可事先准备素材，课堂让学生思考后解答;也可即席出题，让学生争论，最后规范。这样既能加深记忆又能活跃课堂氛围，但主要还是针对后面的语用题。
“散”是基础的积累，情绪的调动，教学的主动;“整”才是最终的目的，“整”首先应该是：整块、整片、整章地复习。前三题，任何方法都建立在学生自己摸索的基础上，可通过整段时间来强化学生的语感，总结技巧。古文复习虽说有实词、虚词、句式、活用等小插曲，但整篇阅读还是要训练的，有时来个一节课专题也是必要的，比如名词作状语、宾语前置、定语后置、“之”的主谓取独，就可用一节课来图示：
定语主语状语谓语宾语
名词和有名词性的词语充当动词和有动词作用的词语充当
①状语必须放谓语动词前：既东封郑，又欲肆其西封。两个“封”的词性决定“东”“西”不同用法。
也有三种方法：
A.像……一样（赢粮景从，我得兄侍之）
B.用工具（船载以入，畚箕运渤海之尾）
C.向左、向上、对内，表方位（内立法度，发尽上指）
②宾语前置。
这里的宾语（或充当宾语的成分）必须放在动词前。
③定语是放在主语前的，定语后置有三种基本形式：
A.蚓无爪牙之利（中心词+之+定语）
B.求人可使报秦者（中心词+定语+者）
C.马之千里者（中心词+之+定语+者）
④“之”的取独。
“之”的取独是建立在名词和动词之间。
二、“整合”
这里的“整合”是比较、提升、规范，把理论放在具体的题目中。比如古诗文可以和现代文（散文类）对比整合，把术语（描写的术语、抒情的术语、修辞格）分类，明白辨术语、联内容、谈作用“三步曲”，做到答案“三化”：答案要点化，要点段落化，段落层次化。小说类要明白“三要素”：典型环境（环境描写特点、作用、意义）;典型人物（具体人物形象，如何刻画的术语）;典型情节（画线句子、段落的作用，倒叙、插叙，人称的转换）。关键是让学生审好题，明白出题角度;看清分，规划答案条数;答好题，做到答案规范。
三、“整体”
每次考试后都可把答题卷卷面规范的试卷复印给每位同学，后期有的老师喜欢印答案给学生，我认为应该用答题卷手抄答案后再印发，让学生感知整体效果，对比反思自己卷面的不足。特别是作文的后期训练，学生首先要选择好自己最能驾驭的文体，选择好后必须按这一文体的规范去写。下面就考前作文的应试训练及技巧谈谈个人一些不成熟的意见。
高考作文首先要避免“硬伤”，这里最大的“硬伤”是残文。残文不仅要按缺字多少额外扣分，更主要的是影响第一印象，从而不可能有较高的得分;第二个“硬伤”我把它归纳为三“无”两“有”，即无题、无段、无点，有错字、有抄袭。
无题：在平时的阅卷中，发现作文“无题”的现象是较为普遍的，欣赏作文有句俗语“题好一半文”，没有题目的作文只能让道一类文。拟题要尽可能做到“四化”：观点化、句式化、诗意化、符号化。
无段：学生在写作时往往不会分段更不会造段，很多情况下卷面是黑压压一片。我们在欣赏作文时喜欢另一句“文似观山不喜平”，在阅卷老师的眼里，这里的不喜平往往是通过有层次的段落感体现出来的。自然的过渡、经典的细节、个性的语言、形象的动词都可以独立成段。
无点：标点不会用、乱用、误用，有时一逗到底、破折号分家、省略号分成两行。记住：标点也是字，也算分。
有错字：特别是题目中有错字。试卷中不仅每错一个字扣1分，更主要是影响阅卷人情绪。作文的字力求清晰。
有抄袭：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”。传统的抄袭主要是指情节雷同、套作。我们看过的作品，一般只会记住里面的情节，有谁会背掉里面成段、成篇经典语句？所以，写作时应重细节，轻情节;重描写，轻叙述。
针对这些“表面”工作，建议后期可用作文纸进行针对性的训练：立立意，拟拟题，分分段，造造句，看看卷面的整体感。作文是语文的“重头戏”，是学生十几年的经验积累、十几年的情感见证，在后期强化训练、针对训练是必要的，力求每次练笔都能在作文发展等级的16个评分点中有亮点。
大文豪苏轼很早就强调读亦有法，主张“八面受敌”读书法：“书之富如入海，百货皆有，人之精力不能尽取，但得其所求者尔。故愿学者，每次作一意求之。此虽似迂钝，而他日学成，八面受敌，与涉猎者不可同日而语也。”孔子也强调“有教无类”。以上是我在教学中一点不成熟的做法，在实际教学中也取得了一些效果，权当是在“抛砖”了。
