OBE理念下手帐图形表达形式在高职《建筑史》课程中的应用

    贲雯

    

    关键词：OBE理念;手帐图形表达形式 ;建筑史;应用

    1 相关概念概述

    1.1 OBE 教育理念概述

    1981 年美国教育家Spady 率先提出OBE 的教育理念，即以成果为导向教育、以需求为导向教育、以结果为导向教育。OBE理念的提出源于对学生在学校接受教育后应获得怎样的能力的讨论，并且强调目的—原因—途径—效果验证这一过程，即（1） 目的：想要学生获取怎样的学习成果;（2） 原因：为什么要让学生获取这样的学习成果;（3） 途径：如何有效地帮助学生取得学习成果;（4） 效果验证：如何验证学生取得的这些学习成果。OBE 的教育理念以结果入手进行反向思维的教学过程设计，并注重对预期学习效果的把控，打破了传统的教育模式，为新时期新背景下的教学改革搭建清晰的脉络[1]。

    1.2 手帐图形表达形式概述

    “手帐”一词源于日本，日本《大辞源》对“手帐” 一词的定义为：经常带在身边，记载心想、要做、怕忘的各种事情的小型记事。大部分日本人会随身带着手账为了记录家人与朋友的生日、约会及日常工作的重要安排。这种手帐的记录方式是与日本文化良好的时间观念与严谨的处事态度密不可分的[2]。日本则有“手帐哲学透视人生”的说法，如GMO INTERNET 株式会社董事长熊谷正寿，自21 天便开始用手帐纪录梦想与计划，在创业期间并以364 天日本史上最短的时间上市[3]。随后手帐本风靡一时，更成为青年一代追逐的一项玩法。手账图形表达形式是将枯燥的文字转换成图形绘制在手帐本，以图形的表述代替文字的记忆形式。以学生的爱好为出发点，将《建筑史》理论的文字演变成图形与手帐本结合制作成手帐作品集的形式，可否创造出不一样的效果是值得尝试的。

    2 OBE理念下手帐图形表达形式在高职 《建筑史》 课程中的应用意义

    随着互联网+ 时代的到来，教育领域的信息化对职业院校提出了新的教学改革要求。中国的高职教育正处于飞速发展的时段，但高职院校与企业、行业之间的知识与资源还存在一定的距离。通过与校企之间的交流调整教学模式与教学方法能让学生更好地学习就业技能，也是高职教育的最终目的。高职教育有别于本科，部分综合性高职学生的理解能力相对比较弱，动手能力也不足，如何让理论更好地融入实践，是高职教师一直思考的问题。

    近年来，专科类建筑室内设计专业的学生80% 以上，皆没有绘画功底甚至没有空间图形意识。导致学生对建筑室内设计大量的专业课程不理解，甚至认为在学校学到的内容去到企业没用，又要从头学起。此外，由于不是每个科目都需要考试，学生往往忽略很多理论知识与考查的科目，到后期无法将理论转化成为实践。而OBE 理念要求学生将掌握内容的方式，从解决有固定答案问题的能力拓展到解决开放问题的能力。学生可以通过具有挑战性的任务，例如提出建筑设计建议、完成建筑设计策划、开展案例研究和进行口头报告等，来展示他们的能力。这样的任务，能让学生展示思考、质疑、研究、决定和呈现的能力。例如，国外一些高校大学一年级教育弱化“满堂灌”授课和“死记硬背”的闭卷考试，强化启发式教学和实践性教学;大学二、三年级教育注重学生探索能力、实践能力和创新能力的培养，力图使他们成为创新型人才[4]。欧美各国也常采用Seminar 教学法、案例教学法等探讨式教学法，并让学生充分发挥自主创新的能动性[5]。手帐图形表达形式也是在这些方法的启发下探索与实践出来的。让学生通过师傅领进门的开启，各自组建自身的理论知识，并各自转换成自己所需，教师也可以从中选取好的手帐进行信息化整理，并修正教学方法。手帐图形表达形式能更好地锻炼学生们将文字转化成为图形，并且形成自己独有的图形思维，更好地建立个人的资源库。同时，塑造不同学生的创作风格，让枯燥的理论课程活学活用。

    3 OBE理念下手帐图形表达形式在高职《建筑史》课程中的应用实践

    基于OBE教育理念，走访相关的示范性职业院校，参考相应的课程与人才培养方案的设置。积极召开相关校企合作的研讨会，探讨此类理论课程设計与企业工作模式的衔接点，史论课程的理论如何转化为实践，尤其是在现实项目中是如何运用的。例如古建筑的造型、工艺、材料等等，通过这些目的进行课程目标设计。设计出OBE 理念与手帐图形表达形式教学模式的关系图，如图1 所示。

    3.1 学生通过手帐图形表达形式达到实践的目的

    首先是要获取学习成果即为达成的目的，改变教学的模式，让学生主动学习理论，让学生在学习态度上转变。再者让没有美术功底的学生学会图形与文字的互换表达，为他们建立做设计的信心。最后希望学生通过《建筑史》理论课程学会图形思考的设计思维，代替死记硬背枯燥又传统的文字记忆的方法。

    3.2 学生实践手帐图形表达形式的原因

    手帐图形表达形式的创设源自于毕业生与企业的反馈，在笔者初次指导毕业生企业实习的时候，毕业生反馈以前学的史论课在工作中用不上，而企业的设计师在指导学生的时候也反馈学生的基础知识不扎实，不懂得灵活运用。我们长期纠结于素质与能力，要增加素质教育，但是连最基本的图形表达都匮乏，谈何设计？面对这些情况，笔者就学生情况做了调研与访谈，得出结论：填鸭式的教学让学生被迫接受，相比软件课程，理论的枯燥让他们缺乏兴趣。为了让学生更好地运用理论，更好地衔接企业工作，避免空洞化的教学，OBE 理念下的手帐图形表达形式应运而生。

    3.3 手帐图形表达形式的实践途径

    在教学的过程中采用“一教、二绘、三探、四总结、五运用”的方法融会贯通在手帐中。课堂上老师教授史论的基础知识，并引入手帐本的作业形式。采用每周五版手帐本的训练模式，学生通过课后的时间进行绘制。不同的专题部分会有不同的做法，如讲解到中国古建筑史论，可以通过小组探寻的模式在城市中进行探索，并通过图形总结城市古建筑的要点绘制手帐本。学期的期末考试由教师出题，学生可以选取自己感兴趣的部分，作为主题绘制、汇报与总结，并说明运用原理。通过手帐图形的方法将日常的论文形式转化为日常手帐的训练，考试死记硬背改为主题描绘总结。通过手帐图形的训练模式让学生形成个人独特的资源库，并且在学期结束的时候通过现场绘制与汇报验证学生成果，让学生填写问卷并进行手帐图形的方法改进。

    3.4 验证学生通过手帐图形表达形式取得的学习成果

    学生的验证效果可以分为短期验证效果与长期验证效果。短期验证分为三个方面：（1） 学期结束前的个人总结与期末展示;（2）从课堂的反应，对课程作业态度是否由被动学习变为主动学习;（3） 是否学会用手帐图形的方式进行设计思考，从素材的收集到文字的转换。长期的验证效果可以从以下方面获取：（1） 学生在校企合作的企业里实习的状况，企业给予的反馈与评价;（2） 每年毕业生座谈会的访谈，这样的教学改革对日常设计项目的作用与学生的实际是否能运用上;（3） 毕业生的调查问卷分析。

    4 结语

    OBE理念下将手帐图形表达形式应用于《建筑史》课程，可以增强学生的动手能力，使学生对整体版式、图形、文字、方案进行把控，让建筑史从理论融入生活再到实际的运用。让学生学会将枯燥的文字转化为生动的图形，总结成为不同的符号容易记忆。坚持以学生为中心的教学法，以成果为导向，打破“满堂灌”的做法，让学生学会设立目标，整合专业中相关的知识，通过手帐的训练，建立自身的设计思维。改变传统的文字思考模式，训练学生从文字到图形的表达，训练设计思维的形成，让学生学会以手帐的方式记录设计素材。随着信息化的发展，每个学期结束后，教师应当把好的作品制作成信息化的形式，让不同专业的学生也可以学习研究，达到资源最大化利用。希望以后更多的设计理论课程可以通过OBE 理念设立教学目的，寻求改革的根本原因，通过手帐图形化的途径，改良与验证教学。