初中历史教学中翻转课堂教学模式的应用
张玲英
【内容摘要】在课程改革的过程中，各种各样的教学模式被提出并用于教学实践中。在这样的前提下，翻转课堂模式以其独有的优势在诸多教学模式中脱颖而出，为初中历史课堂教学模式带来了新的“血液”。基于此，本文将结合初中历史教学中翻转课堂教学模式应用的意义分析，具体探索开展教学引导的有效策略，希望可以改变传统的教学模式，借翻转课堂模式提高教学的效率。
【关键词】初中历史? 翻转课堂教学模式? 意义? 应用策略
引言
在初中历史教学中，应用翻转课堂模式开展教学引导，是在传统教学的基础上进行的一次创新性的引导。这种教学模式是对传统教学模式的突破，也有助于学生在教师的引导中主动完善并探究历史知识的真谛，还可以在科学的引导中提高学生的综合能力，继而为教学效率的提升打下良好的基础。那么，在初中历史教学中应该怎样借助翻转课堂教学模式开展教学引导才有利于学生的成长和发展呢？笔者认为有必要结合以下几点展开具体探索。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂模式，是指将传统教学中课堂讲课、课后复习巩固的教学模式翻转过来，让学生可以借助视频、课件等教师提供的教学素材在课下自主学习，并在课堂中结合自身课下学习的问题、内容和情况进行分析讨论，从而完成教学实践要求的教学活动。在这种教学模式中，教师有必要遵循“先学后教”的基本理念，让学生们在自学中对知识产生一定的认识，并在教师的进一步指导和延伸中帮助学生体会到学习的乐趣。尤其是在信息技术飞速发展的过程中，翻转课堂模式以独特的优势备受教师青睐。因此，在初中历史教学中教师有必要关注翻转课堂教学模式，并结合教学目标分析，穿插这一教学理念开展教学引导，从而助力初中历史教学质量的提升。
二、翻转课堂模式用于初中历史教学的意义
1.是学生能力提升的重要途径
现阶段是人才的竞争，因此在初中历史教学中，教师需要结合时代发展的需求，提高学生的学习能力。而借助翻转课堂教学模式，可以帮助学生在学习中分析探索，并在进一步指导学生学习中及时优化教学的素材，从而完善教学的内容。学生在教师创设的丰富多彩的教学环境中，也更利于在教师的指导中自主分析探究，并在结合历史教学课程标准的引导下自主学习、小组合作探究。当学生在自学中梳理历史线索的时候，其思考能力将会得到显著的提升，同时这一能力也会为学生创新素养的提升打下良好的基础。
2.是教学质量提升的重要模式
在我国初中历史教学实践中，长期受到传统教学模式的影响，无论是教学形式和教学内容都有待优化。同时，在传统教学思想引导下，教师多占据课堂教学的主导地位，学生只能被动地接收知识，这非常不利于学生能力和素养的提升。在教学中融入翻转课堂教学模式之后，传统的教学理念被打破，教师结合教学的过程对传统的教学模式进行突破。课堂讲解不再是知识的灌输，而是学生之间思维的碰撞和教师的有效引导。学生在教师的指导下，学习的积极性得到调动，教学的质量也在学生主动参与课堂学习的过程中得到显著提升。
3.是教学效率提升的重要方法
高效课堂是教师在教学中长期的追求，在初中历史教学中也不例外。在传统教学中，想要提高课堂教学的效率并不容易。学生们长期处于教师的指导之下，学习的积极性和主动性将会受到限制，教学的效率也在学生被动参与课堂学习的过程中受到严重阻碍。而穿插翻转课堂教学模式开展教学指导，可以在传统教学模式的基础上对教学实践进行创新，也给予了教师更多个性化引导的时间。在这一前提下，原本不喜欢学习历史的学生也会在学生的引导下不断探索学习的奥秘，并在教师的指导下完善教学的内容。学生在翻转课堂模式的指导下开始主动探索历史知识的真谛。当学生变被动学习为主动探究之后，教学的效率自然而然会得到显著地提升。
三、初中历史教学中开展翻转课堂教学模式的策略
1.结合教学目标，科学设计教学视频材料
教学视频材料是践行翻转课堂教学模式的重要基础，也是提高教学效率的重要途径。因此，在初中历史教学指导中，想要更好地开展翻转课堂教学模式，最主要的是结合教学目标，科学设计教学视频材料，从而在丰富多彩的材料中帮助学生对历史知识有一个深入明确的理解，继而促进学生对历史知识的理解。为达到理想的教学效果，教师要按照教学的内容分析，尊重学生的成长和发展需求，关注知识的宽度和广度，理清楚教学的脉络，制定全面的教学安排和教学计划，继而达到良好的教学效果。
例如，在讲解《西欧经济和社会的发展》的时候，由于中世纪晚期是欧洲社会的重要转型时期，在这一阶段的政治、经济都发生了比较大的换边，并为后续的西方主义萌芽发展和文艺复兴运动等奠定了良好的经济条件，因此，在开展教学的过程中，教师需要结合教学中的内容，明确教学的目标，并在教学目标的基础上设计教学的视频和材料。首先，教师需要对教材有一个全面、深刻的理解，并主动拓宽教材的宽度和广度，明确本部分的重难点是庄园制度的变化和认识到中世纪晚期是欧洲社会的转型时期，教师需要结合这些教学内容分析，并选择合适的材料指导学生。然后，教师要分析学生的个体情况，了解学生的历史知识储备、历史基础和个体能力，从而针对学生的情况选定教学的素材。在本部分，教师可以借助马克思的话语、当时的经济环境视频、人们的生产经历等视频素材，并结合本部分的教学目标创设微课，从而帮助学生在教师的指导中充分理解素材的内容，继而為学生自主学习提供充足的素材。最后，教师结合本部分的教学的素材提出思考问题，如“中世纪晚期，手工业的发展有什么变化？”通过结合教学需求指导，准备好教学的素材为引导学生学习思考打下基础。
2.布置学习任务，分发素材组织自主学习
在完成基础准备之后，分发学习素材组织学生自主学习是翻转课堂教学模式引导中的重要环节。在这一环节中，教师可以结合学生的情况，为学生分发必学素材和选学素材，并结合学生的发展需求，布置学习任务，从而在明确的任务和丰富的素材的指导下帮助学生理解知识的要点，并在进一步指导学生思考探究中学习教学的素材。学生在学习教师提供的素材时，对于不明白的地方会结合网络环境和小组合作分析探究的模式改变学习的内涵。学生们在结合教师的指导学习探究中，将会更加明确自己哪些地方比较清楚哪些地方存在问题。在完成自主学习之后，学生只需要将自学中的困惑带到课堂当中与其他同学一起探究，就可以达到良好的教学效果。
例如，在学习《第二次工業革命》的时候，在预先准备好教学资料之后，将自学素材分发给学生。在这一阶段的素材中，包含电力方面的中发发明、汽车、飞机的发明等基础知识，还有第二次工业革命的主要成就，并组织学生结合实际情况分析第二次工业革命的特点和影响。针对基础较好的学生，除了分配基础性学习内容之外，还可以适当拓展延伸。学生在结合材料自主学习的过程中，需要将自己不理解的地方记录下来，并自主学习，从而帮助学生在课下巩固知识。
3.开展小组合作，生生互助解决学习困惑
俗话说：“众人拾柴火焰高。”在翻转课堂模式中，仅仅依靠学生个体的力量是很难保证教学的效果的。穿插小组合作教学模式，将有助于引导学生之间实现互动，并在生生相互探索中解决学生学习中的困惑，继而达到良好的教学效果。因此，在翻转课堂教学模式中，教师可以组织学生在课堂中合作学习，以解决学习中的困惑。
例如，在学习《法国大革命和拿破仑帝国》的时候，教师可以结合君主立宪制的英国和美国的独立部分知识，因此，在学习这一部分知识的时候，教师可以要求学生按照前两部分学习的经验，在小组中合作探讨本部分的知识。同时，还需要结合在课下自主学习中遇到的问题一起分析研究，从而获得良好的解决方案。在生生合作探讨的过程中，对于本部分知识的主题也产生了更加深刻的理解。在学生合作探讨完成之后，教师可以结合学生小组探讨的情况组织学生以小组为单位分享探究的成果，并针对性地开展教学指导，从而帮助学生解决学习中的困惑。
4.教师总结评价，总结汇总评价指导提升
总结与评价是学生前行路上的指明灯，也是保证教学效果的重要途径。因此，在初中历史教学引导中，教师可以结合学生自主学习的情况和学生小组探究的结果总结分析，找出其中的可取之处继续发扬，并结合学生在学习中出现的问题，研究探讨，从而及时优化。通过不断汇总、分析、指导、优化，让翻转课堂教学模式充分发挥其在教学中的主导作用，继而推动良好教学效果的生成。
例如，在完成《日本明治维新》部分的讲解之后，教师可以结合殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展这一章内容教学的情况分析，当发现学生在自学阶段不得要领的时候，则需要适当调整教学素材，从而优化教学的内容。当发现学生在小组合作学习中积极性不足时，则可以穿插赏识评价和小组竞争的模式及时优化教学引导的内容。通过教师的科学指导，找到教学中存在的问题并及时优化教学的素材，继而在总结汇总评价中提高教学的质量。
结语
总而言之，在初中历史教学中融入翻转课堂教学模式，是满足课程变革需求、提高学生综合素养的重要途径。因此，在实践教学中教师需要认识到翻转课堂教学模式的重要性，并主动探索有助于学生成长和发展的教学模式，从而在合理运用这一教学模式引导中提高学生的综合素养，继而为社会输出更多优秀的人才。
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（作者单位：陕西省神木市第八中学）
