地质类专业野外地质实习教学质量评估体系构建与实施
饶松 杨小玉 林小云 王振奇 刘建 吴楠 陈轩 丰勇 吴悠
摘 ?要：野外地质实习是地质类专业实践教学的重要组成部分，是强化人才培养质量、提高学生实践能力的重要途径和载体。文章梳理了野外地质实习组织管理的三个环节，经过德尔菲法筛选，搭建了包含3个一级评估指标、9个二级评估指标的教学质量评估指标体系，并运用层次分析法确定了指标的权重。以长江大学资源勘查工程专业《油气地质野外实习》为例，介绍了野外地质实习教学质量评估的具体实施方案。评估结果将为持续改进野外实习组织管理的薄弱环节，不断提高野外实习教学质量提供重要依据。
关键词：野外地质实习;实践教学;教学质量评估
中图分类号：G642 ? ? ? ?文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：2096-000X（2021）13-0088-04
Abstract： The field geological practice is an important part of practical teaching of geology major. Moreover， it is an important way and carrier to strengthen the quality of personnel training and improve students' practical ability. Through Delphi method， the evaluation index system of teaching quality including three primary evaluation indexes and nine secondary evaluation indexes is established， and the weight of the indexes is determined by analytic hierarchy process. Taking the oil and gas geology field practice of Resource Exploration Engineering in Yangtze University as an example， the specific implementation scheme is introduced. Based on the evaluation results， the weak links in the organization and management of field geological teaching practice should be continuously improved， and the teaching quality of field geological practice would be continuously improved.
Keywords： field geological practice; practice teaching; teaching quality assessment
地質类专业是实践性很强的专业门类。野外地质实习是地质类专业实践教学的重要组成部分，是地质类专业“厚基础、显个性、强实践、重创新”的人才培养模式的重要途径和载体。由于野外地质实习对学生专业知识的理解及各种能力的培养有着不可替代的作用，因此野外地质实习教学质量评估在地质类专业课程评估中具有举足轻重的地位[1]。当前，高校实践教学质量评价的相关研究成果已经趋于成熟[2-5]，然而，与一般的实践教学相比，地质类专业野外地质实习在实习模式、实习路线、教学内容、教学模式和考核制度等诸多方面存在着特殊性，因此野外地质实习教学质量评估体系有别于传统的实践教学实习，而目前单独针对野外地质实习教学质量评估体系的研究较为鲜见。
本文梳理了野外地质实习组织管理的三个环节，经过德尔菲法筛选，搭建了包含3个一级评估指标、9个二级评估指标的教学质量评估指标体系，并运用层次分析法确定了指标的权重。以长江大学资源勘查工程专业《油气地质野外实习》为例，介绍了野外地质实习教学质量评估的具体实施方案。评估结果将为持续改进野外实习组织管理的薄弱环节，不断提高野外实习教学质量提供重要依据。
一、野外地质实习的组织管理
野外地质实习的组织管理，主要包括实习前的准
备、实习过程的监控管理、实习后的总结与质量评价，具体内容如下：
（一）实习前的准备
在野外地质实习开始前，院（系）教学管理部门和教学团队应该做好充分的准备：制定合理的野外地质实习计划，规划合理的实习路线，精选合适的观察点，精心设计教学内容和教学方式，首先要保证在现有实习经费条件下所有教学内容能够支撑课程教学目标，其次沿线地质现象典型，出露较好，保存比较完整，各相关知识点之间距离不宜过远，再次要优先考虑交通条件好的实习路线。若野外地质实习涉及人数多、周期长，应与实习地点的相关部门提前接洽，安排好食宿、交通等。结合实习基地和野外实习天气等情况制定合理的实习日程计划，并选择野外经验丰富、有责任心且年富力强的教师组成野外实习教学团队，做好实习前的动员和安全教育，激发学生野外地质实习的热情。
（二）野外地质实习过程的监控管理
在实习开始后，指导教师应该严格执行实习日程计划，做好每日工作记录，准确把握整个实习的进度;督促学生将实习过程中的所见所闻所感写成野外地质日记;在解析具体地质现象时，应注意知识负载量和各个知识点之间的关联度，探索“探究式”和“互动式”教学模式，布置相关的探究类型的思考题;结合实际，向学生传授野外地质工作的基本方法，开展课程思政教育。
（三）野外实习后的总结与评价
为了野外地质实习可持续改进，院（系）教学管理部门和教学团队可制作定量的《野外地质实习情况反馈调查表》，召集实习学生和带队教师对实习过程进行评价打分，并给出实习的改进建议;学生结合野外地质实习内容提交实习报告，指导教师及时评阅，并对实习期间的考勤与遵守纪律情况、资料查阅和收集情况、资料整理和图表编制质量、综合实习报告编写能力，以及野外实习现场考核等进行综合评判。最后，评教组通过收集上来的实习材料对野外地质实习达到预期目标的程度进行评价并提出可持续改进措施。
二、野外地质实习教学质量评估指标体系的搭建
（一）教学效果评估指标体系的初步确定
依据以上内容，参考先前学者相关研究成果，作者组织部分野外实习教师代表初步拟定出野外地质实习教学效果评估指标，涵盖了3个一级评估指标，分别是“实习准备”“实习过程管理”“实习评价反馈”;17个二级评估指标，分别是“实习动员大会的效果”“野外实习的路线安排”“与实习地点的接洽”“实习计划的合理性”“实习指导教师的选择”“野外实习基地维护情况”“教师工作记录的完善度”“学生实习日记的完备度”“师生互动频率”“教与学方法的合理性”“教与学的态度端正度”“实习进度的把控”“学生对实习质量的评价”“教师对实习质量的评价”“地质技能的掌握情况”“实习报告的质量”“实习预期目标的实现程度”。
（二）基于德尔菲法的教学效果评估指标体系的筛选
德尔菲法又名专家意见法，是调查者通过发放调查表格收集来自不同专家的意见，且各专家意见相互之间不影响，反复征询，最终获得准确性较高的群体判断结果。
首先，从实习准备、实习过程管理、实习评价反馈三个维度初步搭建了野外地质实习教学质量评估指标体系。其次，通过教学管理部门选取有野外地质实习带队经验的13名专业的教学质量评估人员进行问卷调查，形成此次参与德尔菲法的专家组。再次，让专家组分别对初步拟定的评价指标打分，以此作为德尔菲法数据信息的来源。打分表运用李克特五点量表法将17个评估指标按照重要程度划分为非常重要、重要、不确定、不重要、非常不重要五个等级，并分别赋予5分、4分、3分、2分、1分，分值依据专家们对每个指标的认知理解程度赋予[6]。最后，对专家打分收集的数据进行统计分析，包括算术平均值、标准差、满分频率和变异系数指标，并以此作为筛选修正野外地质实习教学质量评估指标体系的依据。其中，满分频率是指专家在给各指标打满分的比例;变异系数是指专家赋分数值离散程度的大小，其计算公式为：变异系数=（标准偏差/平均值）×100%。各项数据统计结果如表1所示。
表1中统计数据可以看出，17个评估指标的算术平均值都在3以上，变异系数基本都小于0.3，标准差基本都在1.0左右浮动。其中“实习动员大会的效果”“实习计划的合理性”“实习指导教师的选择”“教师工作记录的完善度”“学生实习日记的完备度”“实习进度的把控”“学生对实习质量的评价”“教师对实习质量的评价”“实习报告的质量”等9项指标的算术平均值都大于4，满分频率相较于其他指标高，变异系数也处于合理范围，用▲标记，表明上述9项指标可作为野外地质实习教学质量评估二级指标，依次记作C1，C2……C9。
（三）野外地质实习教学质量评估指标体系的权重确定
考虑到在实际运用中的可操作性，克服单纯的定性分析的弊端，本文选取层次分析法进行权重的确定，便于操作的同时保证分析结果客观准确。层次分析法是将多目标决策问题作为一个总目标，将总目标分解为多个准则，继而分解为多指标的若干层次，将定性指标模糊量化计算出每个层次的单排序（权数）和总排序，以优化决策[7]。
首先，确定野外地质实习教学质量评估指标的层次模型：目标层为野外地质实习教学质量评估（A）;准则层为实习准备（B1）、实习过程管理（B2）、实习评价反馈（B3）3个考核准则;指标层为筛选后的9个二级考核指标。
其次，构造出各层次判断矩阵，进行一致性檢验。野外地质实习教学质量评估指标层次模型有A、B1、B2、B3共4个矩阵，作者引用1-9为两个因素相互比较的重要标度来定义判断矩阵，选取13名从事野外地质实习教学的专家对判断矩阵进行权衡比较，最后运用算术平均法求出各矩阵因素的权重系数，如表2所示，各判断矩阵均通过了一次性检验，即是CR<0.10。其中W1是指矩阵B1相对于矩阵A的重要程度，W11是指标C1相对于矩阵B1的重要程度，W21是指标C4相对于矩阵B2的重要程度，W31是指标C7相对于矩阵B3的重要程度，以此类推。
三、长江大学资源勘查工程专业《油气地质野外实习》教学质量评估的案例应用
《油气地质野外实习》是在《石油与天然气地质学》《沉积岩石学》《构造地质学》等理论课程学习之后的一个重要的实习环节，通过对研究区地质资料的阅读、整理、分析，结合野外观察，巩固课堂所学的油气地质相关基本概念和基本理论，培养学生的空间思维和实践
能力、综合分析能力，使学生进一步加强和牢固掌握盆地形成、油气成藏要素构成及野外工作方法等知识，为后续专业课程的学习奠定必要的基础。按照培养计划，资源勘查工程专业2015级本科生于2017-2018学年第2学期最后2周在湖北省咸宁市通山县实习基地如期开展。按照上述实施要点，本次《油气地质野外综合实习》的教学质量评估分为四个步骤进行。
首先，确定本次实习的《野外地质实习教学质量指标评估打分表》。
其次，确定每个指标的评分标准。本次野外实习将教学质量划分为优秀（90分及以上）、良好（80分及以上）、中等（70分及以上）、合格（60分及以上）、不合格（60分以下）五个等级，并给出每个指标的优秀、良好、中等、合格和不合格标准，即细化何种情况为优秀、何种情况为良好、加分项有哪些、扣分项有哪些，方便评分者快速、准确地给出分数。以指标“C2实习计划的合理性”为例，可给出“优秀——野外实习计划非常合理，切合实际，可操作性很强”“良好——野外实习计划较为合理，较为切合实际，可操作性较强”“中等——野外实习计划基本合理，具有一定的可操作性”“合格——野外实习计划基本合理，基本达到实际需要，可操作性较小”“不合格——野外实习计划不合理，不能切合实际，没有可操作性”。
再次，选定17名学校及院系教学管理专家、督导成员、带队教师和学生代表发放《野外地质实习教学质量指标评估打分表》，收集整理数据，得出9个评估指标的加权平均得分依次为98.21、89.36、81.79、87.02、89.56、93.43、85.89、86.32、84.21，依据表2中各指标权重值，则本次野外实习的教学质量评分（A）为：
A=0.3011*（0.2432*98.21+0.2617*89.36+0.4951*81.
79）+0.3998*（0.3013*87.02+0.2986*89.56 +0.4001*93.4
3）+0.2991*（0.3512*85.89+0.3001*86.32+0.3487*84.21）=88.15。
最后，重视评估结果反馈与应用。结果表明本次实习的教学质量分数处于良好区间。与此同时，从各指标评估得分也可以看出本次实习在“实习动员的效果”“实习计划制定的合理性”方面分数较高，得到一致好评;而在“实习指导教师的选择”“实习报告质量”等方面仍存在不足，有较大的改进空间。此次评价结果可为教学检查、年底评优评先、本科教学质量评估和持续改进提供数据支撑。
四、结束语
野外地质实习作为地质类专业实践教学的重要环节，对培养学生的地质思维能力、掌握野外地质工作的基本方法具有举足轻重的作用。野外地质实习主要包括实习前的准备、实习过程的监控管理、实习后的总结与评价，在实习模式、实习路线、教学内容、教学模式和考核制度等诸多方面与传统的实验室实践教学相对存在着较大差异，其教学质量的评估有其必要性和特殊性。
结合长江大学资源勘查工程专业湖北通山《油气地质野外实习》的实践和前人教学质量研究成果，构建了野外地质实习教学质量评估体系，系统讲述了评估指标的筛选、权重系数的确定和具体评估操作步骤，旨在提高野外地质实习的教学质量和地质类专业人才培养质量，促进野外地质实习的可持续性改进。
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[6]赵柏林.基于李克特量表的选修课影响因素研究——以广东海洋大学寸金学院为例[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（13）：20-21.
[7]郭金玉，张忠彬，孙庆云.层次分析法的研究与应用[J].中国安全科学学报，2008，18（5）：148-153.
基金项目：长江大学2020年“课程思政”示范建设项目“油气地质野外实习”（序号：18）;长江大学2020年研究生教学成果奖培育项目“培养科研兴趣，提升创新能力的案例教学课程改革与实践”（编号：YCG202003）
作者简介：饶松（1985-），男，汉族，湖北随州人，博士，副教授，研究方向：石油地质与地热。
通信作者：杨小玉（1988-），女，汉族，湖北随州人，管理学硕士，教学研究科副科长，研究方向：高校教学管理。
